“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)低段作業(yè)設(shè)計研究

鐘少蓮

摘要：在我國近期提出的“雙減”政策推動下，小學(xué)教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也做出了全新改變，為了遵循新時期教育中作業(yè)設(shè)計原則，教師必須充分優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式，遵循“雙減”作業(yè)設(shè)計理念，設(shè)計出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的作業(yè)類型，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);低段作業(yè)設(shè)計

作業(yè)作為學(xué)科教育的重要結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)中發(fā)揮著知識鞏固和實踐應(yīng)用的效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計都存在過于僵化和單一的問題，同時教師對于作業(yè)的評價也缺少針對性和層次感。久而久之，這種作業(yè)設(shè)計模式便打消了學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，同時也使作業(yè)成為了小學(xué)生的一種壓力和負擔(dān)，無法正確的發(fā)揮出作業(yè)的功能和教育效果。為此，在“雙減”政策提出后，教師也要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計，并且從小學(xué)低年段做起，科學(xué)地進行作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生營造一個良好的作業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)低段作業(yè)設(shè)計原則

通過我國教育部提出的“雙減”政策，指導(dǎo)小學(xué)教育減少學(xué)生的課業(yè)壓力和課后輔導(dǎo)負擔(dān)，基于這一全新的教育背景，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極響應(yīng)號召，打破傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計思路，明確作業(yè)改革，讓教師通過作業(yè)來了解教學(xué)情況，明確教學(xué)實際效果和教學(xué)預(yù)期的差距，同時找到學(xué)生的知識漏洞，有助于改變教學(xué)測量，提高教學(xué)水平。另外，為了實現(xiàn)“雙減”目標，也要減輕學(xué)生作業(yè)壓力，提高作業(yè)的趣味性和層次感，為學(xué)生帶來良好的作業(yè)體驗，避免作業(yè)成為學(xué)生的負擔(dān)，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的目標。

（一）學(xué)習(xí)目標與作業(yè)一致性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計中，必須圍繞著課堂講授的內(nèi)容進行設(shè)計，同時也要與新課程標準以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標保持一致，另外數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也要融入學(xué)科價值、學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容。

（二）層次性和趣味性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也要確保的內(nèi)容可以照顧到每一個層次的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)需求，符合個性化教育理念。另外，作業(yè)的設(shè)計也要呈現(xiàn)出一定的趣味性，符合小學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生更加自主地參與到作業(yè)中，感受作業(yè)的樂趣，從而養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣。

（三）適度性和多樣性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量的設(shè)計中，也要符合每個年級的課余實踐要求，作業(yè)內(nèi)容盡量縮減，盡可能地開展多元化的作業(yè)模式，適當降低作業(yè)難度，豐富拓展性和實踐性的作業(yè)，提高小學(xué)生的參與感[2]。

二、“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)低段作業(yè)設(shè)計對策

（一）前置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主性

在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容都保持著緊密地聯(lián)系，所有的新知識都是通過已經(jīng)學(xué)過知識的拓展也延伸，這也進一步強調(diào)了作業(yè)的重要性。為此，在作業(yè)的設(shè)計中，教師可以開展前置型的作業(yè)設(shè)計，通過提前設(shè)計探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行深入探索，嘗試探索新的知識，可以起到良好的預(yù)習(xí)效果。通過前置型作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識的靈活運行，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，為新知識學(xué)習(xí)做足準備。

例如：當學(xué)習(xí)“圖形密鋪”的內(nèi)容前，我們已經(jīng)對圖形有了初步的認識，這時教師可以提前布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在家中利用已有的圖形進行拼擺，并且記錄每一個拼擺的圖形方式，小學(xué)生通過動手剪裁和拼接，不但鞏固了圖形的認識，同時也粗略的了解了圖形密鋪的知識，為課堂教學(xué)效率提高提供支持。

（二）實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了進一步培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，還要做好數(shù)學(xué)知識生活化的準備，積極設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中，拉近數(shù)學(xué)與生活實際的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就圍繞在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“1-10的認識”時，教師在設(shè)計作業(yè)過程中，可以設(shè)計一個“探索生活中的數(shù)字”為主題的實踐類活動，讓學(xué)生找一找生活中隱藏的數(shù)字，然后拍照記錄下來，用手機將每個學(xué)生的作業(yè)上傳到線上教學(xué)平臺，然后在下節(jié)課開始前由教師為學(xué)生展示找到的生活中的數(shù)字，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時也能夠體會數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

（三）復(fù)習(xí)作業(yè)，構(gòu)建學(xué)生知識體系

作業(yè)的目的也包括鞏固學(xué)過的知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與靈活運用，幫助低年級小學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師也可以開展復(fù)習(xí)型的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，同時建立起數(shù)學(xué)直接良好的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)一個大單元的數(shù)學(xué)知識后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，將零散的知識羅列出來，讓學(xué)生更好的找到數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而使小學(xué)生形成良好的條理性，對數(shù)學(xué)知識有一個重新的認識。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于當前基礎(chǔ)教育事業(yè)的全面發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求，在“雙減”政策背景下，規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當堅持層次性、自主性和探究性等原則，并需要通過多樣方式的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理水平，以推進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王占云.試談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].引文版：教育科學(xué)，2019（6）：242-242.

[2]高娟.作業(yè)的"老話新說"——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略初探[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2019，000（011）：183.