優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價

摘要：“雙減”政策正有序推進，其目的是減負增效，現(xiàn)在學(xué)生最重的負擔(dān)是作業(yè)，作業(yè)形式和內(nèi)容單一，機械重復(fù)較多，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價是教育改革的首要任務(wù)，是減負的核心內(nèi)容，也是促進學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的不二法門。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;評價;薄弱學(xué)校突圍

對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求使擇校成為一種普遍現(xiàn)象，人們?yōu)榻o自己的孩子選一所好學(xué)校而不擇手段，天價學(xué)區(qū)房和高額擇校費已成社會公害，為人詬病，教育公平一直引人注目。由于生源、師資、區(qū)域位置、學(xué)校風(fēng)氣而造成的學(xué)校之間的校際不平衡是擇校和造成社會矛盾的根本原因。所謂的名校與弱校的差距主要在教學(xué)質(zhì)量上，教學(xué)質(zhì)量是社會認可度的主要指標。薄弱學(xué)校把質(zhì)量提上去了，就突圍可轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)學(xué)校了。

怎樣才能提升質(zhì)量呢？作業(yè)（Assignments;homework）設(shè)計和評價應(yīng)該是最好的抓手，恰恰是這方面，許多學(xué)校做得不夠。作為課程的一個重要部分，作業(yè)設(shè)計問題一直被有意無意輕描淡寫地“忽略”了。認為作業(yè)只是“課堂教學(xué)的延伸和補充”，教師投入到時作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧微乎其微，隨意性太大，要么根本不設(shè)計，只拿現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事;要么只是針對課堂，機械重復(fù)，毫無趣味。不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”興畏，苦不堪言。做作業(yè)幾乎占有了學(xué)生全部時間，這些“一點也不好玩”的作業(yè)，令學(xué)生們感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

作為一個有30年老齡的老教師，清晰地知道全國也不乏通過作業(yè)改革而從薄弱學(xué)校變成優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特例：江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜郎品口中學(xué)、河北的衡水中學(xué)、上海市的靜安區(qū)教育學(xué)院附校。通過案例分析，把視線聚焦到了靜院附中張人利校長的“后茶館”教學(xué)上，有理論，有實踐，有效果，可復(fù)制。作為我前期研究的基礎(chǔ)。

本研究的理論依據(jù)有：學(xué)習(xí)金字塔理論，多元智能理論，最近發(fā)展區(qū)理論，最佳發(fā)展期理論。

通過文獻，收集了名師的個性化作業(yè)設(shè)計，提出作業(yè)設(shè)計要兼顧不同學(xué)生的實際情況，有針對性地分層對待，統(tǒng)籌考慮，不可一味拔高，求多求全，統(tǒng)一標準。搞題海戰(zhàn)術(shù)，只能增加學(xué)生負擔(dān)，對孩子的健康成長不利，也達不到全面提高的目的。

作業(yè)設(shè)計要有的放矢，但更重要的是批改和反饋。現(xiàn)狀是教師辦公室堆滿了作業(yè)本，每天除了上課，就是改作業(yè)了。學(xué)生的書桌上全是作業(yè)、試卷，有的桌斗根本放不下，書桌旁邊再放個儲物箱來放資料。但教師批改的作業(yè)多是對一下答案，劃一個對號或叉號，或才寫個閱字，針對性不強，發(fā)回作業(yè)后，學(xué)生也懶得看。還搞得對作業(yè)恨之入骨，考試之后，把書本和作業(yè)撕碎搞個天女散花已不是一例。這些問題出現(xiàn)的根本原因就是作業(yè)缺少人性化和反饋批改沒有走進學(xué)生心里。

批改反饋對學(xué)生作業(yè)有最大的效果，是影響學(xué)習(xí)的頂級因素之一，[1]反饋是評價促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要取決于教師是如何反饋的。大多數(shù)教師平均每天花費1小時以上的時間對學(xué)生的課外作業(yè)作出書面反饋，但是更多地僅僅是進行評價性反饋;班級規(guī)模越大，教師更多地采用評價性反饋，花在作業(yè)反饋上的時間越少;大多數(shù)教師能利用“完整的反饋環(huán)路”落實和檢測反饋效果。[2]

作業(yè)評價也應(yīng)以自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式進行，自我評價能力與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)[3]。

傳統(tǒng)作業(yè)，知識本位和理性至上的價值取向明顯，學(xué)生難于主體作為，學(xué)生成了做題機器，“知識在場”而“人卻缺席”，在此訓(xùn)練中，學(xué)生只能服從，失去了個性和創(chuàng)造性，不能從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極回應(yīng)學(xué)生多方面、個性化的需求，從而促進每個學(xué)生主動、生動活潑的發(fā)展。

其實關(guān)于作業(yè)設(shè)計，人們一直在探索，改革成功的范例不一而足。

山東省的杜郎口中學(xué)的“336”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，突出立體式、大容量和快節(jié)奏的教學(xué)要求，強化自學(xué)、展示和反饋和功能，推行預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固和達標測評的環(huán)節(jié)。

江蘇省的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂練習(xí)”的教學(xué)模式，追求課堂內(nèi)容學(xué)生在課堂上完全解決，當堂消化，教師不留課外作業(yè)，切實實現(xiàn)減負增效。

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附?！昂蟛桊^式教學(xué)”模式，著力建設(shè)“讀讀、議議、練練、講講、做做”的寬松教學(xué)文化。

關(guān)于作業(yè)轉(zhuǎn)型的理論：

文化重構(gòu)說;理念上，推崇人的成長發(fā)展重于知識本身的掌握;學(xué)習(xí)方式上，追求學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)重于知識本身的結(jié)構(gòu);師生關(guān)系上，強調(diào)學(xué)生的主體作用先于教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)增值說：作業(yè)是要促進學(xué)生學(xué)習(xí)增值，包括動力值（更想學(xué)）、方法值（更會學(xué)）、數(shù)量值（達成多）和意義值（對學(xué)生個人的成長發(fā)展具有長遠意義）。

以學(xué)定教說：作業(yè)基于對學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)中的疑難困惑以及真正的興趣所在等一起決定著作業(yè)的內(nèi)容。[4]

作業(yè)不是韓信將兵，多多益善，減負就是減作業(yè)量。

作業(yè)是查漏補缺、消除死角，針對沒有掌握的知識點的練習(xí)，有相關(guān)軟件相輔助。

不是熟能生巧，已掌握的再重復(fù)，就是變腦力勞動為體力勞動，上海：好的學(xué)校就是作業(yè)少的學(xué)校且能保證質(zhì)量，華東師大附中的每天語、數(shù)、外作業(yè)就是一張A4紙。

以作業(yè)設(shè)計為關(guān)鍵詞在百度文獻中找到文章數(shù)量為2020以來1006篇;2019以來2552篇，各領(lǐng)域分布為：教育學(xué)（6187），數(shù)學(xué)（3706），中國語言文學(xué)（2276）。核心期刊：北大核心期刊（281），中國科技核心（89），CSSCI索引（58），通過分析，得到如下結(jié)論：

1.小組合作是一種有效學(xué)習(xí)的作業(yè)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指小組為了完成共同的任務(wù)，自主探索和合作交流，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。積極地相互支持、配合，面對面的互動，進行有效地溝通，合作競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“減負”不把“刻苦”與“快樂”對立起來，刻苦是一種態(tài)度，以堅韌的毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，快樂是一種體驗，期望學(xué)生在成功之后，獲得喜悅。人們常說減負增效，學(xué)業(yè)效能的提升，決定于方方面面的因素，但關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而且是日常課堂教學(xué)。[5]

3.把作業(yè)優(yōu)化和評價作為學(xué)校升級的抓手

作業(yè)設(shè)計的改革在教學(xué)過程中牽一發(fā)而動全身，以作業(yè)評價促課堂教學(xué)，以作業(yè)改革改變學(xué)校面貌被公認為行之有效的方法。

參考文獻：

[1]Hattie，J.Know Thy Impact. Educational leadership，September.2012，70（1）：18-23.

[2]周文葉，黃山.教師是如何反饋作業(yè)的？--基于證據(jù)的初中教師作業(yè)反饋情況分析[C].//教育部%華東師范大學(xué).第12屆上海國際課程論壇論文集.2014：269-278.

[3]研究新進展：指向改進的教學(xué)與評價——第12屆上海國際課程論壇專題綜述[J].教育測量與評價（理論版），2015（01）：4.

[4]胡慶芳，楊翠蓉.在效小組合作的22個案例.[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.9.

[5]張人利.提升教學(xué)效能文化引領(lǐng)“減負”——上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校的“減負”探索[J].思想理論教育，2013（20）：4-7.

作者簡介：何丹龍，中小學(xué)正高級教師，特級教師，二級教授，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，鄭州市第八十四中學(xué)書記。