依法循章，走出中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)

摘 要 任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生提供了大量的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受成功，獲得自主的發(fā)展，體現(xiàn)了任務(wù)的真實(shí)性、階梯性以及交際性。因此，我們非常有必要尋找任務(wù)型教學(xué)必須要遵循的原則，做到依法循章、去偽存真，走出中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù) 真實(shí)性 中學(xué)英語

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)？如何設(shè)計(jì)行之有效的任務(wù)？本文將結(jié)合在日常教學(xué)中出現(xiàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例，對中學(xué)英語課堂的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和章法進(jìn)行初步探討。

1 不能換湯不換藥，任務(wù)設(shè)計(jì)不等于教學(xué)步驟

換湯不換藥類型的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)大部分是來源于對任務(wù)的不理解，任務(wù)設(shè)計(jì)者沒有真正明白什么是任務(wù)、如何設(shè)計(jì)任務(wù)，只是在高舉任務(wù)的大旗，實(shí)際走的卻是老路。如以下這個英語設(shè)計(jì)：Pre—task：Do you know Oprah Winfrey? 師生談?wù)揙prah Winfrey的生平；Task One：Fast Reading，做True or False題目；Task Two：Detailed Reading，回答Wh—question；Task Three：Practice，根據(jù)所給的圖和關(guān)鍵詞復(fù)述文章；Task Four：Consolidation，放VCD片段和出示幾本書，然后問Who host the TV programme？Who wrote these books？等問題；Task Five：Discussion.很顯然，表面一看是6個任務(wù)，但稍微認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)是5個任務(wù)。

2 不能亂箭齊飛，任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確目的

任務(wù)的目標(biāo)（Goals）是任務(wù)的組成部分之一，指的是通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心、解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。比如下面這個任務(wù)：

任務(wù)：給學(xué)生布置一個臨時任務(wù)，也可以利用課間時間，讓學(xué)生在上節(jié)課剛學(xué)完的有關(guān)水果的英語名稱（如apple、banana、pear）全寫到紙上，然后將學(xué)生分組，各個小組將所有的學(xué)生提到的水果合成一篇文章，要連貫，這樣不僅讓學(xué)生背熟了單詞，更提高了他們的寫作能力。

從以上任務(wù)我們可以看到，每個任務(wù)的目標(biāo)不同達(dá)到的效果也會有所不同，關(guān)鍵是在任務(wù)開始之時就要有明確的目的，這是核心內(nèi)容。對于初一、二的學(xué)生來講，我們主要是培養(yǎng)其領(lǐng)會并且完成任務(wù)的能力，前期這些工作做好后，讓其有穩(wěn)定的基礎(chǔ)之后，就可以讓學(xué)生自己布置任務(wù)了。相對完成任務(wù)來說，自己尋找任務(wù)、想辦法完成會更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。至于每個學(xué)生或者說每個小組肯定表現(xiàn)、思維都會有所不同，這就要求老師一定要認(rèn)真觀察學(xué)生的動態(tài)，了解其心里的想法，及時排除錯誤的理解，進(jìn)而闡明正確的任務(wù)目的，讓每一位學(xué)生每一堂課都要有收獲?？傊?，在做任何決定任何任務(wù)之前，一定要明確目的。

3 不能半途而廢，任務(wù)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、有始有終

任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要注重過程，只能是從簡單入手，不能一開始就給學(xué)生設(shè)計(jì)很難的題目，這樣不僅讓他們有挫敗感，也不容易很好地完成任務(wù)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。只有由簡到繁，從容易到困難，從初級到高級，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到我們想要的結(jié)果。如果只是在初級任務(wù)上嘎然而止，就難以形成一個任務(wù)鏈，無法推動課堂活動階梯式上升。比如以下這個有關(guān)購物的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：

Task 1: Buy presents for Tom''s birthday with 50 yuan.

Task 2: Read and answer the questions.

Task 3: Find difficulties from the ad.

Task 4: Write an ad.

現(xiàn)將以上的任務(wù)分析如下：

Task1: 用50元錢要買到價廉物美的禮品，就必須懂討價還價，學(xué)生就能用Oh， it''s dear. Do you have anything cheap? I can''t buy it.等目的語，就應(yīng)能看懂、聽懂On sale! Cheap! At a very good price.等廣告詞，學(xué)生就在不注意中學(xué)會了這些語言。為完成Task 2的閱讀一篇廣告掃清了障礙，同時培養(yǎng)學(xué)生合理消費(fèi)的習(xí)慣。學(xué)生在Task 3掌握了本節(jié)課的Key sentences，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、分析問題及解決問題的能力。有了上面三個任務(wù)的層層鋪墊，那么完成Task 4寫一則商品廣告就水到渠成了。

試想一下，如果我們把這四個任務(wù)換一下順序或者在Task 2或Task 3就停止了，整個課堂教學(xué)就失去了完整性和階梯性。

4 不能好高騖遠(yuǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

任務(wù)的確定必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，把握學(xué)生的實(shí)情是教師上好任務(wù)型英語課堂教學(xué)的前提條件；照顧不同層次學(xué)生的需要；讓每個學(xué)生都有話可說，有事可做。讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)，通過小組合作、個人發(fā)言、角色扮演等形式得到口頭表達(dá)及語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練和發(fā)展。

For example:明星秀，讓成績好的學(xué)生當(dāng)明星，其他同學(xué)是記者，應(yīng)用所學(xué)的句型進(jìn)行采訪。明星要有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，記者可以用所學(xué)的問句對明星進(jìn)行采訪。這個任務(wù)難易適中，適合初一學(xué)生的實(shí)際，并且讓所有的學(xué)生都有所收獲，是成功的任務(wù)設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，教師布置任務(wù)的時候一定要注意讓學(xué)生聽得懂，只有弄懂任務(wù)的主旨才有可能進(jìn)一步地完成任務(wù)。如不確定學(xué)生是否領(lǐng)會，可以在實(shí)施之前對學(xué)生進(jìn)行提問，要求每一個學(xué)生說出自己的理解，自己的看法，這樣的話可以有效地避免學(xué)生走彎路。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有領(lǐng)會錯誤之意，要及時幫學(xué)生糾正。

5 不能生搬硬套，任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的真實(shí)情況，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或真實(shí)模擬的情景中體會和運(yùn)用獲得的語言知識和語言技能。其次，注重從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)活動生活化，不只是根據(jù)課本中所要求傳授的知識點(diǎn)進(jìn)行語言點(diǎn)的教學(xué)，確保學(xué)生維持學(xué)習(xí)的熱情。比如：圍繞學(xué)生身邊熟悉的同學(xué)、家人和科任教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，讓他們用英語去了解這些人上學(xué)或上班(How does your father go to work?)的方式。這樣，任務(wù)的真實(shí)性和有意義性使學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，學(xué)生能自然、真實(shí)地運(yùn)用英語，并隨時可能獲得學(xué)習(xí)的成就感。所以，我們設(shè)計(jì)任務(wù)時，不能拿來一個就用，生搬硬套，要考慮學(xué)生的實(shí)際、生活的實(shí)際、交際的實(shí)際。

總之，任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型英語課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師必須根據(jù)各單元的語言知識和不同話題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這樣一來，任務(wù)型英語教學(xué)不僅能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，更能促進(jìn)學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決問題的能力。而且，教師也能在“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展中提高自我。

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