思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳圣兵

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取一篇帶多篇的群文閱讀模式，既能打破單篇閱讀的限制，又可以避免整本書閱讀需要在課外進(jìn)行局面難以把握的情形。這種課內(nèi)大容量的閱讀活動(dòng)，需要教師突破教學(xué)常規(guī)，尋找適宜的教學(xué)策略來(lái)組織開展。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，綜合呈現(xiàn)多文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，還能提高群文閱讀的效果。

一、梳理課文內(nèi)容

群文閱讀是教師根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要組織的多文本閱讀，與單篇課文閱讀相比最大的不同就是閱讀容量的增大，教師須有效提供學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多文本內(nèi)容的方法。對(duì)此，教師需要事先研讀所選定的多文本材料，根據(jù)教學(xué)需要確定多文本中共同的內(nèi)容，并選擇能夠讓學(xué)生用于梳理課外內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題，帶著問(wèn)題快速完成多文本材料的初讀，并形成能夠體現(xiàn)文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，借此把握群文閱讀的基本內(nèi)容。

如教學(xué)《松鼠》一課，教師將《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》和“百度百科”中的松鼠介紹與課文組成群文閱讀。教師要求學(xué)生關(guān)注不同文本是用怎樣的方法來(lái)介紹松鼠的特點(diǎn)這一問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并選擇適宜的方式加以呈現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法默讀課文之后，在比較中發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同文本在介紹松鼠時(shí)都涉及松鼠的外形、搭窩等生活習(xí)性，覺(jué)得采用表格的形式能夠全面地呈現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)和所使用的表達(dá)方法。學(xué)生完成表格的設(shè)計(jì)、填寫之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文《松鼠》介紹松鼠的方法很特別，尤其是與“百度百科”中的樸素客觀的介紹相比，采用的是打比方、擬人等修辭方法，因而課文所描繪的松鼠顯得十分可愛。

二、開展主題閱讀

教師組織學(xué)生開展群文閱讀，都是為達(dá)成一定的閱讀目標(biāo)，尤其是在共同主題下的群文閱讀，能夠使學(xué)生對(duì)共同主題形成深刻的理解。在理解的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式來(lái)完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，使主題閱讀呈現(xiàn)多元化的形態(tài)，真正體現(xiàn)群文閱讀帶來(lái)的效果，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師可以從張秋生的《小巴掌童話》中精心選取主題相似的篇目，如《落葉》《幾張飄落的紅葉》《太陽(yáng)，你是粉刷匠嗎》，開展群文閱讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀這些相同主題的文章時(shí)，不拘形式地繪制能夠體現(xiàn)文章主題的思維導(dǎo)圖，即抓住文章中所描寫的事物，對(duì)應(yīng)其中所承載的情感，找出兩者之間相通的路徑——表達(dá)方法。這樣一來(lái)，學(xué)生完成了幾篇文章的思維導(dǎo)圖后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者選取生活中普通的事物，借助兒童的視角進(jìn)行美化，能夠形成大自然美感的沖擊力。

三、掌握閱讀規(guī)律

開展群文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于對(duì)閱讀聚焦點(diǎn)的把握。這就需要教師從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，精心選擇能夠共同體現(xiàn)相應(yīng)規(guī)律性的文本材料，與所學(xué)習(xí)的課文形成一個(gè)整體，并且學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)成理清文章脈絡(luò)、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)、掌握人物刻畫技巧等學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中把握相應(yīng)的規(guī)律性。

如《花鐘》一課，所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。對(duì)此，如果僅憑課文中“泡泡提示語(yǔ)”的提示，抓住第一自然段中的第二個(gè)句子來(lái)概括該自然段的大意，學(xué)生還是難以把握這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的規(guī)律性。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，概括并不是直接從文本中將句子拿過(guò)來(lái)就用，而是需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改，如添加、刪去一些詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以繪制一幅思維導(dǎo)圖，以“概括一段話大意”為中心，以陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句三種句式為代表，體現(xiàn)這樣的內(nèi)在規(guī)律性——用來(lái)概括一段話大意的句子不是看位置和句式，而是要看句子中所包含的意思是不是能夠涵蓋整個(gè)自然段的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀實(shí)際，有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法、策略，使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖順利地從學(xué)習(xí)需要去把握群文閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生加大思維的力度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化和具體化。