文本解讀教學應試化的傾向及幾點策略思考

鄒杰峰

摘 要：當前中小學文本解讀教學課堂由于歷史因素的影響出現(xiàn)了“目中無人”及“有人無本”的兩種解讀模式，表現(xiàn)最突出的就是文本解讀教學課堂嚴重應試化傾向，表現(xiàn)為“重分數(shù)、輕能力”“重模式、輕內(nèi)涵”“重題型、輕問題”“重形式、輕對話”等諸多現(xiàn)象。理念上要回歸“人本交融”，實踐上對應試制度進行改革，創(chuàng)設自主閱讀課堂，倡導多元合理解讀，讓語文閱讀教學回歸正道。

關鍵詞：文本解讀；應試化；人本交融；多元合理解讀

文本解讀教學一直是提升師生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。我們潛心觀察中小學語文課堂文本解讀教學的現(xiàn)狀，深切感覺到文本解讀教學陷入了一個個誤區(qū)之中，尤其是應試化的傾向已嚴重偏離文本解讀教學的應有軌道，成為制約語文素養(yǎng)提升的桎梏。

一、現(xiàn)實迷惘：誤落塵網(wǎng)中

1.重分數(shù)、輕能力

當前，一線的語文課堂被強大的“應試教育”夾裹，“應試教育”也就成了語文老師課程意識的“尺度”，為追求高分數(shù)，考什么就教什么；怎么考就怎么教。至于學生在課堂上提升了哪些能力、“閱讀教學應引導學生鉆研文本”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”這些新課標提倡的目標，在我們的課堂上似乎難尋蹤跡。語文老師的課程意識已經(jīng)受應試、教參“異化”，分數(shù)至上成了評判語文課的唯一標尺。

2.重模式、輕內(nèi)涵

我們學一篇課文往往是按照“整體感知—重點分析—語言品析—內(nèi)化升華”既定的套路來組織教學，并且各種優(yōu)質(zhì)課的重頭戲也往往在第三四環(huán)節(jié)上做文章，似乎不這樣就不是閱讀課。久而久之，老師就形成了固定的授課模式，學生也就形成了固定的思維接受模式。有更多的學校和老師為追求所謂的“高效課堂”，瞄準考綱考點，極力打造各種解讀文本的模式。不少老師為追求高分數(shù)，外出學習聽課，更多關注的是找一種能一勞永逸，最好能用一輩子的教授方法。

3.重形式、輕對話

教師設置的問題多是直奔應試而去，教師因為有了“標準答案”，從而千方百計把學生往“標準答案”上引，直到得出老師想要的結果為止，大有“語不驚人死不休”之勢。充當文本意義闡釋的主角，以體現(xiàn)所謂的創(chuàng)造性解讀、個性化解讀等新的文本解讀理念，也不管學生的討論發(fā)言是否圍繞著文本來展開，統(tǒng)以“好、不錯”等詞語加以鼓勵，表面看起來很熱鬧，但這其實是典型的“有人無本”，是一種“去文本”的傾向。

二、尋求破局：眾里尋他千百度

南京師范大學課程與教學研究所楊啟亮老師在文章中指出：“如今的確有一種以閱讀為宗旨的語文教學改革，試圖營造喜歡讀書的氣氛，只是它依然舍不得教學的權威，擺不脫考試的羈絆?！泵鎸@樣的困境，我們該探尋怎樣的解讀途徑呢？

1.理念上要回歸“人”“本”

由于歷史的原因，我們目前需要回歸的一種解讀路徑就是“人本交融”的解讀方法。這種解讀教學方法的對話包括“師生各自或共同與文本的對話、師生各自或共同與編者的對話、師生之間以文本解讀為中介的對話、生生之間以文本解讀為中介的對話”。既不“舍本重人”，也不能“重本輕人”，應該是“人本并重”“人本交融”。

2.摒棄“格式化”訓練

中考現(xiàn)代文閱讀題幾乎所有題型在練習輔導書中都有相應的答題套路。就算是新題型，也會被老師不斷總結、不斷提煉，最后再得出一個個“寶典”“秘籍”。同時，因為大部分參與閱卷的老師是來自一線的初三畢業(yè)班的老師，平時是按套路去訓練學生

的，所以閱卷的時候也會不由自主地往這個套路上靠。老師做了半個運動員，又做了整個裁判員。此外，這樣的應試訓練還會讓老師重新任教初一初二時，不由自主地把初三應考的訓練解讀模式帶到初一初二的課堂上，在起始階段就把學生的思維禁錮住，學生的文本多元解讀無從談起。

3.創(chuàng)設自主閱讀課堂，倡導多元合理解讀

首先，課堂上留給學生充裕時間，不做任何目標的要求，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉。其次，閱讀教學中，教師要積極、充分地肯定學生的各種獨特理解，并從中尋找合理內(nèi)核。再次，創(chuàng)設互動交流的和諧平臺，燃起學生的表達欲望。最后，文本的解讀課堂還要注意對“度”的把握，這個度可以理解成“尺度”或者是“厚度”。文本解讀可以是多元的解讀，但一旦作為教材，我們就要充分考慮教學的主導傾向，我們要引導學生挖掘“文本最有價值、最適宜學生的內(nèi)容”來解讀，倡導合理解讀，而不是胡亂

解讀。

三、莫愁前路無知己

目前，文本解讀應試化的傾向已經(jīng)引起了老師的注意，雖然我們面前的路還有很長，但我們的“戰(zhàn)友”很多。我們在課堂教學解讀文本時，既要站在“文本”的角度，也要站在“人本”的角度去尋找文本解讀的最佳方式和方法，我們堅信這是中小學語文課堂文本解讀的一個理性選擇，那是語文閱讀教學應有的歸屬。

參考文獻：

[1]都啟林.從“素質(zhì)”教育到“應試”究竟有多遠[J].語文教學通訊，2013（12B）.

[2]向浩.如何在課堂上進行有效對話[J].語文教學通訊，2014（3B）.