基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐
——以新能源汽車構(gòu)造與維護(hù)課程為例

南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李佳芮

早在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號(hào)）中就提出：“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。”因此，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪里學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。專業(yè)課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“任務(wù)”，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過程，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流合作，在任務(wù)實(shí)施過程中做“活動(dòng)”，將學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)融合在學(xué)生做“活動(dòng)”的過程中，通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“行知合一”，培養(yǎng)學(xué)生課前、課中、課后與線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建真正屬于自己的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)體系，這樣不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的職業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，而且能讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估能力，更能通過專業(yè)課的教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽修職業(yè)認(rèn)同感，使汽車維修手冊(cè)使用能力、檢測(cè)數(shù)據(jù)分析能力、故障診斷邏輯思維能力、維修操作執(zhí)行能力（執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的能力）等核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)成職業(yè)技能培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照這樣教學(xué)設(shè)計(jì)思路開展專業(yè)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)以新能源汽車構(gòu)造與維護(hù)課程為例，從教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)等方面，闡述學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與汽車維修專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐有效融合的方法和路徑。

1 制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分重組

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行提升，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要以人為本，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。譬如，新能源汽車構(gòu)造與維護(hù)課程的“項(xiàng)目一：新能源汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)知”中，原來為“任務(wù)一：純電動(dòng)汽車的結(jié)構(gòu)認(rèn)知”和“任務(wù)二：插電混動(dòng)汽車的結(jié)構(gòu)認(rèn)知” 兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容突兀，且采用的是并列式結(jié)構(gòu)，不符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“不會(huì)學(xué)”“不愿學(xué)”“不想學(xué)”“學(xué)不會(huì)”。筆者通過研究課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，將原課程內(nèi)容拆分并重組為“任務(wù)一：新能源汽車類型認(rèn)知”“任務(wù)二：純電動(dòng)汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)知”“任務(wù)三：純電動(dòng)汽車高壓回路認(rèn)知”等三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用比亞迪、吉利和特斯拉3種車型作為教學(xué)車型，學(xué)習(xí)任務(wù)由淺至深，由面到點(diǎn)，有序遞進(jìn)，層層深入，并將三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施分別用課前、課中、課后的方式展開（圖1），符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生“愿意學(xué)”“學(xué)得進(jìn)”“學(xué)得會(huì)”。民族汽車品牌比亞迪和吉利車型的引入，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族汽車品牌的認(rèn)知和深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的民族熱情。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為課堂主體，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)能力提升展開，教師進(jìn)行活動(dòng)的組織、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，將原本枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)的開展，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)搜集資料，學(xué)習(xí)知識(shí)，并整合輸出，加以總結(jié)提煉的過程，從而使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2 構(gòu)建線上線下相結(jié)合、課前課中課后相融合的混合式學(xué)習(xí)模式

2.1 發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生資料收集、整合、探究式學(xué)習(xí)的能力

以“項(xiàng)目一：新能源汽車的結(jié)構(gòu)認(rèn)知”中的“任務(wù)一：新能源汽車類型認(rèn)知”為例，教師在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中布置收集新能源汽車資料，并制作海報(bào)進(jìn)行介紹的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生接收平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)，并按照任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過企業(yè)調(diào)研、查閱資料、平臺(tái)課程學(xué)習(xí)、小組討論等方法完成資料整理及海報(bào)制作，要求各小組將任務(wù)完成的過程和結(jié)果以海報(bào)照片的形式（圖2）上傳至UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程，并為課后評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

該課前活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸至課堂前，通過制作海報(bào)這一任務(wù)，學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于資料查找、收集、整理的過程中，通過小組溝通交流、合作將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行重組，并以圖文海報(bào)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也鍛煉了學(xué)生的資料查找、篩選、整合的能力。對(duì)于汽車維修專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，面對(duì)日新月異的汽車技術(shù)發(fā)展，學(xué)生在走上職業(yè)崗位后需要具備一定的自學(xué)能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力及溝通能力，這也是學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、立足社會(huì)所必備的核心素養(yǎng)，這與汽車維修企業(yè)中，主修、輔修、學(xué)徒之間的相互協(xié)作進(jìn)行汽車故障診斷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)行為是相輔相成的。因此，該課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)核心素養(yǎng)，相比傳統(tǒng)的通過做題來評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)效果的方式而言，則更為科學(xué)、更為有效。

圖2 插電式混合動(dòng)力汽車的海報(bào)照片

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、溝通能力及邏輯思維能力

在課堂中，每組學(xué)生對(duì)于各組的海報(bào)進(jìn)行展示，并派組員代表進(jìn)行講解。針對(duì)海報(bào)美觀度、知識(shí)全面度、講解清晰度等進(jìn)行小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但可以使組員代表通過講解將本組的課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，另外，同學(xué)們及教師的肯定在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，通過肯定小組的課前學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的良性循環(huán)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的維修手冊(cè)使用能力、分析問題與解決問題能力

在“任務(wù)二：電動(dòng)汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)知”的學(xué)習(xí)中，教師布置的活動(dòng)為：請(qǐng)各組同學(xué)查看吉利帝豪EV450汽車維修手冊(cè)，并在實(shí)車上找到汽車前艙內(nèi)所有部件（圖3）并說出其名稱?；顒?dòng)結(jié)束后，每一位同學(xué)進(jìn)行抽答。在活動(dòng)過程中，對(duì)于組內(nèi)能力稍弱的同學(xué)，可以通過觀察學(xué)習(xí)，在同學(xué)的幫助下提高其解決問題的能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)吉利帝豪EV450汽車的前艙部件，充分了解純電動(dòng)汽車的結(jié)構(gòu)。為了檢驗(yàn)分組學(xué)習(xí)的效果，教師對(duì)于每一位同學(xué)進(jìn)行前艙部件的抽查提問，關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況。與此同時(shí)，請(qǐng)回答正確率高的小組分享學(xué)習(xí)過程，了解在活動(dòng)中學(xué)生解決問題的方法，給其他同學(xué)一些啟發(fā)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并根據(jù)各組學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。此項(xiàng)任務(wù)通過給學(xué)生相應(yīng)車型的維修手冊(cè)，并設(shè)置實(shí)際問題，綜合考察了學(xué)生的汽車維修手冊(cè)使用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力；通過小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

圖3 吉利帝豪EV450車前艙內(nèi)的布置

2.4 布置調(diào)研型課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力

在“任務(wù)一：新能源汽車類型認(rèn)知”的課后活動(dòng)中，筆者布置的調(diào)研任務(wù)是：以小組為單位，走訪企業(yè)，了解各種類型新能源汽車的市場(chǎng)情況，并撰寫一份簡(jiǎn)短的調(diào)研報(bào)告提交至網(wǎng)教平臺(tái)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了關(guān)于新能源汽車類型及各類新能源車的特點(diǎn)后，帶著教師布置的調(diào)研型課后任務(wù)，走入企業(yè)，與企業(yè)專家進(jìn)行交流和溝通，不僅豐富了自己的知識(shí)，也對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解，將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，不但是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的更深一步認(rèn)知，更是對(duì)汽車維修行業(yè)的深入感知。在此過程中，通過學(xué)生分組調(diào)研，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和調(diào)查研究的能力，在走訪企業(yè)的過程中，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

面向汽車專業(yè)教學(xué)的新模式，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，展開線上線下一體化教學(xué)，合理改革現(xiàn)階段的教學(xué)方法，使知識(shí)傳授更加系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之不斷提升。為適應(yīng)線上線下一體化教學(xué)要求，教師也應(yīng)不斷豐富自身知識(shí)、強(qiáng)化能力，將線上教學(xué)設(shè)計(jì)得更加豐富合理，同時(shí)積極改良線下教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理化變革。

3 構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

過去，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往基于專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。筆者在嘗試著構(gòu)建了基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法，受到了學(xué)生的普遍歡迎，表1、表2、表3所列為筆者制作的基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，然后基于該評(píng)價(jià)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生繪制出各自的核心素養(yǎng)雷達(dá)圖，并提出學(xué)生今后的改進(jìn)建議。例如根據(jù)表1中張強(qiáng)的核心素養(yǎng)課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，便可以繪制出張強(qiáng)同學(xué)的核心素養(yǎng)雷達(dá)圖（圖4），根據(jù)圖4便可以分析出來張強(qiáng)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從圖4可知，通過課前評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)資源利用能力、維修手冊(cè)查閱能力、知識(shí)整合能力、海報(bào)制作能力、方式方法的創(chuàng)新能力、知識(shí)完整度等非常強(qiáng)，而這些能力幾乎都是自我就可以完成的，這說明張強(qiáng)同學(xué)的個(gè)人能力較強(qiáng)；而通過圖4可以發(fā)現(xiàn)，張強(qiáng)同學(xué)的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、企業(yè)調(diào)研能力、企業(yè)調(diào)研參與度等相對(duì)較弱，而這些能力是需要和其他參與者協(xié)作才能夠完成的，這說明張強(qiáng)同學(xué)與其他人合作的能力較弱。得到這樣的評(píng)價(jià)之后，就可以有針對(duì)性地向張強(qiáng)同學(xué)提出未來的改進(jìn)建議，建議未來在學(xué)習(xí)的過程中，多去和參與者溝通交流，不斷將短板補(bǔ)長(zhǎng)，促進(jìn)張強(qiáng)同學(xué)全面成長(zhǎng)。

表1 基于學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

表2 基于學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

表3 基于學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

圖4 張強(qiáng)同學(xué)課前學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)雷達(dá)圖

4 總結(jié)與思考

（1）通過將核心素養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的興趣和主動(dòng)性，更培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，更是將企業(yè)一線對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求融入了專業(yè)教學(xué)，打通了職業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的壁壘。

（2）基于核心素養(yǎng)的汽車維修專業(yè)課程教學(xué)探索，突破了過去職業(yè)學(xué)校單純傳授知識(shí)和技能的一元化教學(xué)屏障，有機(jī)地將行業(yè)企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)的職業(yè)教育的技能和素養(yǎng)二元化人才培養(yǎng)機(jī)制，將職業(yè)教育從知識(shí)和技能的著力點(diǎn)拓展為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合性培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）通過基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的汽車專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了專業(yè)教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)理解依然存在一定的局限，專業(yè)教師要想真正地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，必須加強(qiáng)自己職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

（4）采用基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，不但能評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且能評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為每一個(gè)學(xué)生提出今后的努力方向。