試論當(dāng)前初中語文作文教學(xué)困境、原因及對策

摘 要：對于初中生而言，作文的重要性是不容置喙的。文章從當(dāng)前初中語文作文寫作的重要性出發(fā)，基于當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的困境及原因，從教師和學(xué)生兩個方面提出了相應(yīng)的改善對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);困境;對策

一、 初中語文作文寫作的重要性

對于初中生而言，作文的重要性是不容置喙的。首先，從最為實際的應(yīng)試教育的角度看，無論是平時學(xué)習(xí)過程中的各種作文寫作，還是“一錘定音”的中考考試中，作文所占的分值比例都很高。其次，良好的書面表達(dá)能力也是當(dāng)前社會評價人才的一種重要指標(biāo)，是個人人文積淀、人文情懷和審美情趣的重要展示路徑。第三，良好的作文寫作能力的培養(yǎng)也是我們個人得以成為完整的自己的一個關(guān)鍵工具。無數(shù)案例已經(jīng)證明，人只有通過寫作，不斷反思自我，與自己對話，才能成為更好的自己。而在具體的初中語文教學(xué)模塊劃分中，作文則被作為書面表達(dá)的重要組成部分而存在。顯然，在初中語文教學(xué)中，作為教學(xué)備受重視似乎是理所應(yīng)當(dāng)、毋庸置疑的;確實，在具體的初中語文教學(xué)中，作文似乎也一直被提到一個很高的位置。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)似乎陷入了一種事倍功半的窘境，甚至于大部分學(xué)生只有通過不斷“刷題”，以“以勤補拙”來實現(xiàn)初中語文作文水平的提升，我們的作文教學(xué)陷入了某種惡性循環(huán)。

二、 初中語文作文教學(xué)困境及原因

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，教學(xué)是教師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容為焦點進(jìn)行的認(rèn)知層面的互動過程。初中語文作文教學(xué)之所以陷入某種困境，教師、學(xué)生兩方面均有責(zé)任，需要進(jìn)一步反思。

（一）教師的教學(xué)困境

第一，部分教師對于教學(xué)模式過度迷信，導(dǎo)致其作文教學(xué)方法和思想的固化。在目前初中作文教學(xué)中，大部分教師的作文教學(xué)模式往往是這樣的：教師給學(xué)生擬定一個寫作主題，要求學(xué)生利用一定的課余時間寫出來并上交給教師，再由教師給定相應(yīng)的評語或分?jǐn)?shù)。這便算是完成了一個寫作和教學(xué)任務(wù)。在此過程中，老師將過多的注意力放在是否完成了教學(xué)任務(wù)上，而非學(xué)生的收獲和體驗，這便在很大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性和熱情。

第二，還有不少教師的作文教學(xué)往往以應(yīng)試作文為指向標(biāo)。教育的功利化是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界普遍存在的問題，在初中語文作文教學(xué)中，作文的應(yīng)試化趨勢愈加凸顯。這一方面是因為作文在中考中所占的分值的確不容小覷，升學(xué)壓力所致;另一方面則是因為當(dāng)前的應(yīng)試作文已經(jīng)初步形成體系，哪一種體裁和結(jié)構(gòu)的作文更容易得高分，對于那些經(jīng)驗豐富且注意觀察和研究的初中語文教師來說幾乎不是問題，而趨利避害性是人的本性，從這個角度來說，應(yīng)試作文橫行于課堂也是必然。

第三，初中作文教學(xué)銜接度明顯不夠。就學(xué)生作文寫作技能和水平的提升和進(jìn)步來看，應(yīng)當(dāng)隨著年齡和年級的增長，不斷呈現(xiàn)螺旋式或者階梯式提高的趨勢。倘若以初中語文作文教學(xué)為坐標(biāo)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)到初中再到高中的有效銜接。然而，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分初中生的作文水平和小學(xué)五六年級的水平其實沒有太大的差距，換言之，在初中階段，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平并沒有得到較快發(fā)展。從這個角度分析，等到高中階段，由于沒有達(dá)到初中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的作文寫作水平，而高中教師又以高中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平要求學(xué)生，這中斷層在某種程度上對學(xué)生造成較大的心理壓力。之所以出現(xiàn)這種銜接不夠乃至于斷層的問題，教師在很大程度上需要負(fù)責(zé)，因為大部分教師在學(xué)生進(jìn)入初中階段時，并沒有對于學(xué)生的作文水平進(jìn)行較為科學(xué)準(zhǔn)確的測量或評價，只是從我認(rèn)為或我以為的角度出發(fā)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

第一，學(xué)生缺乏對于作文寫作的正確認(rèn)識。初中生由于年紀(jì)較小閱歷較淺，所以他們還不能夠完全客觀全面地認(rèn)識作文寫作，加上他們?nèi)粘５淖魑膶懽魍窃谔幱诒粍訝顟B(tài)下完成的，如教師要求或者考試需要等，因此對于青春期的學(xué)生來說，他們對于作文寫作往往有一種抵觸心理，倘若得不到及時有效的疏導(dǎo)，往往可能導(dǎo)致學(xué)生在思想上處于一種執(zhí)拗的狀態(tài)。

第二，部分初中生尚未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。毫無疑問，想要寫好一篇作文并不是一件容易的事。它對寫作內(nèi)容到寫作形式、寫作方法、寫作過程、寫作能力和寫作素材等，都有較高的要求。只有上述各個因素得到最優(yōu)配置，才有可能寫出一篇好作文。從目前現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生的作文讀起來非常單調(diào)且空洞，更多處于閉門造車的狀態(tài)。這一方面是因為當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，他們沒有太多的時間參與到社會實踐中去觀察社會、搜集素材、體驗社會。另一方面，現(xiàn)代化的各種多媒體手段使學(xué)生能以最小的代價獲得更多的外部信息，信息手段的便捷化使得個體逐漸喪失了對于各種信息素材的思考力和敏感度，更不用說將日常生活中所見所聞所思以文字的形式記錄下來。另外，今天的學(xué)生已經(jīng)極少使用寫日記這樣的很能鍛煉寫作能力的學(xué)習(xí)方法了。

第三，學(xué)生普遍將寫作視為一種負(fù)擔(dān)而不是一種樂趣。這在很大程度上是因為學(xué)生自由寫作的空間和愿望被剝奪。具體來說，在我們的初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生幾乎是沒有權(quán)利決定自己要寫什么的，教師讓寫什么主題學(xué)生就寫什么，長此以往，學(xué)生自然會對于寫作日漸無感。這也應(yīng)了那句話，“你折斷了我的翅膀，卻怪我不會飛翔”。

三、 改善初中語文作文寫作教學(xué)困境的對策

基于當(dāng)前初中語文教學(xué)中的面臨的困境，結(jié)合我們多年的初中語文作文教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)以及閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)論述，我們認(rèn)為，可以從教師和學(xué)生兩個方面出發(fā)，試著改善初中語文作文寫作教學(xué)的困境。同時，我們需要意識到的是，學(xué)生自身的改變是決定性因素，是內(nèi)因;而教師的改變則是重要因素，是外因。外因通過內(nèi)因起作用。

（一）教師方面：建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀

現(xiàn)代教育教學(xué)各流派普遍認(rèn)同以生為本理念。在我們初中語文作文教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面踐行以生為本的理念，改善初中語文作文教學(xué)中存在的問題。

首先，將作文訓(xùn)練體系和教材教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，將作文教學(xué)和教材教學(xué)互為助力，互為素材。寫作素材的匱乏是當(dāng)前初中生作文寫作中普遍存在的問題之一，我們一般將之歸因為學(xué)生社會閱歷較淺，生活經(jīng)驗不夠豐富等。其實，就寫作素材的積累而言，我們既可以借助“行萬里路”得到直接經(jīng)驗，也可以通過“讀萬卷書”獲得間接經(jīng)驗，關(guān)鍵在于自己的感受、體驗和思考，否則再多的生活經(jīng)歷也只是走馬觀花，無法助力于自己的作文寫作和以后的旅程。教師可以從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于自身作文素材匱乏的不安，引導(dǎo)學(xué)生借助教材和擴展閱讀來補充寫作素材。

其次，將書面交際作為作文教學(xué)的直接目標(biāo)。眾所周知，作文作為書面表達(dá)，是一種非常重要的交際方法，從表面上看，書面表達(dá)似乎已經(jīng)沒落，實際上這只是假象。正面表達(dá)不過是從紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為電子文本而已，從這個角度來說，書面表達(dá)的重要性更加凸顯，對于表達(dá)者的寫作技能的要求也更高。如，一些好的寫作者，往往就能夠做到從吸引讀者眼球到直擊和震撼讀者心靈，從而使得讀者愛不釋卷。從表面上看，讀者默默無語，實際上，讀者和作者之間已經(jīng)開始開展一場心靈的交際和溝通。因此，我們的初中作文教學(xué)依然需要以學(xué)生為主體，力爭引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度換位思考，擁有一定的同理心，努力搭建讀者和作者間交際的心理或者靈魂層面的橋梁。

第三，分層化作文教學(xué)是必要的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。每一位學(xué)生由于其先天和后天條件各有不同，其作文寫作具體情況也有所差異。作為一名合格的初中語文作文教師，一定要力爭掌握學(xué)生學(xué)情，并以一個班級為整體，與學(xué)生的作文寫作進(jìn)行分層化教學(xué)，因材施教，因人而異。

第四，階梯化教學(xué)思路的引入。前面已經(jīng)提及，當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在銜接不力的問題。我們認(rèn)為，想要解決該問題，可以從兩個維度出發(fā)。第一個維度是課程標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)初中以及高中學(xué)生作文教學(xué)方面的要求，這是維果茨基所謂最近發(fā)展區(qū)，另一個方面則是教師對于本班學(xué)生現(xiàn)有作文水平的整體性的掌握，即維果茨基所謂的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們初中語文教師要做的便是努力爭取、不斷接近課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的這個最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)。

（二）學(xué)生方面：充分激發(fā)學(xué)生的主體性

在初中語文作文寫作教學(xué)中，教師固然能起到非常關(guān)鍵性的腳手架作用，但是學(xué)生作文寫作技能能否得到有效改善和提升，決定性因素還是在于學(xué)生自身。作為教師，我們能做的便是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中就近尋找作文寫作素材。這實際上就是利用了生活化教學(xué)思維。我們認(rèn)為在日常生活中，學(xué)生可以尋找到很多作文素材，如語文教材本身、日常生活經(jīng)歷、其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對生活中的這些素材感興趣和延伸思考。教師要做的便是給學(xué)生做好榜樣，恰到好處地“借題發(fā)揮”或者“小事化大”，引導(dǎo)學(xué)生對于日常生活中的一些細(xì)節(jié)或者知識點進(jìn)行深入思考，拓展思考，從而實現(xiàn)對于寫作素材的庫存的擴展。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文章。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。在初中生中，就語文作文寫作成績而言，兩極分化相對是比較嚴(yán)重的。作為教師，我們可以從同班同學(xué)或同年級同學(xué)中選出一些優(yōu)秀的作文，鼓勵大家去學(xué)習(xí)和模仿，這個方法相對來說見效很快。

第三，幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力。在初中作文教學(xué)中，我們最頭疼的作文莫過于流水賬式的。這類作文往往是毫無章法，想到什么就寫什么，看的讀者云里霧里，不知所云。這就是因為作者對于寫作主體本身沒有形成聚焦，缺乏縝密的邏輯思維?？偨Y(jié)經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，在作文寫作之前打好寫作提綱是非常有必要的，能夠保證學(xué)生的邏輯思維不至于太渙散，作文也不會寫脫題了。

總之，對于當(dāng)前初中語文教師而言，作文寫作教學(xué)依然是一個老大難話題，同時，我們也清晰地認(rèn)識到，在作文寫作教學(xué)過程中，當(dāng)時的教學(xué)固然重要，學(xué)生自身的因素也不容小覷。而作為教師這個外因，我們能做的便是竭盡全力、借力使力，通過學(xué)生這個內(nèi)因最大可能地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提升其作文寫作技能。

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作者簡介：馬風(fēng)采，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添堡鄉(xiāng)回民中學(xué)。