高校邊緣空間形態(tài)優(yōu)化研究

李 志

陳小輝

如火如荼的大學(xué)城建設(shè)已經(jīng)告一段落，大學(xué)建設(shè)逐漸由增量進(jìn)入存量階段，大拆大建的做法已基本停滯，轉(zhuǎn)為對(duì)大學(xué)校園的修補(bǔ)。我國(guó)每座重要省會(huì)城市、直轄市和副省級(jí)城市都有一座成規(guī)模的大學(xué)城。這些大學(xué)由于其尺度大、功能分區(qū)明確、注重中心空間營(yíng)造，導(dǎo)致校園空間出現(xiàn)諸多問題[1]。隨著高等教育的快速發(fā)展和高校校園建設(shè)的深入，我國(guó)高校逐漸從“象牙塔”轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械挠袡C(jī)組成部分。高校邊緣空間作為展現(xiàn)高校文化與思想的重要介質(zhì)和進(jìn)行物質(zhì)、能量交換的載體應(yīng)逐漸被重視[2]。根據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校邊緣地帶很大程度上存在無序建設(shè)的情況與部分地帶混亂的局面，高校與城市空間的銜接性弱，影響城市空間的整體品質(zhì)，不利于在校學(xué)生成長(zhǎng)與品格的塑造。

1 高校邊緣空間解析

通過知網(wǎng)檢索，關(guān)于高校邊緣空間主題的學(xué)術(shù)論文約有20篇。學(xué)者胡曉軍、段曉丹等通過對(duì)高校邊緣空間類型及其產(chǎn)生原因，提出邊緣區(qū)的優(yōu)化策略和建議。學(xué)者陳達(dá)毅則引入心理邊緣，與高校物理邊緣進(jìn)行對(duì)比，探討高校邊緣的特征。以上論文僅在校園邊緣空間進(jìn)行簡(jiǎn)單分類的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改善策略，對(duì)校園邊緣空間的研究較為匱乏。

著名城市規(guī)劃學(xué)者凱文·林奇在其《城市意象》一書中將城市要素分為“道路、邊緣、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志”五個(gè)部分，并說明邊緣是以線性要素為特征限定的空間領(lǐng)域。目前邊緣空間在我國(guó)得到大家認(rèn)可的是大陸學(xué)者邢忠提出的“城市內(nèi)部分異空間之間的過渡性空間”[3]，相當(dāng)于黑川紀(jì)章提出的連接建筑與外部環(huán)境過渡區(qū)域的中介空間。校園邊緣空間是特殊的城市空間，是多種單一空間的組合拼貼和諸多要素的組合，存在很多不確定性，邊緣與中心在某種條件下會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化。

在教育理念革新的指引下，高校提出“開放式”辦學(xué)。高校作為高等教育的組織機(jī)構(gòu)，其職能應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和杰出品格的人才，而不是純粹的教授知識(shí)和技能[4]。開放才能達(dá)到高效的交流與互動(dòng)。開放式辦學(xué)是創(chuàng)辦非封閉性的高等教育，以開放的姿態(tài)落實(shí)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等職能，努力汲取利于學(xué)校進(jìn)步的元素[5]。意識(shí)形態(tài)決定空間形態(tài)，形式追隨功能，通過改變相應(yīng)的空間形式和功能來適應(yīng)新的理念變化。

表1 邊緣空間要素

邊緣空間作為高校校園空間的重要前沿載體，是與外界接觸最為頻繁的部分，應(yīng)充分發(fā)揮其邊緣優(yōu)勢(shì)，扎根獨(dú)特的地域環(huán)境，將高校文化通過邊緣空間與地方文化相結(jié)合，完善高校邊緣物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造具備與地區(qū)產(chǎn)業(yè)和地域文化結(jié)合的多層次邊緣空間。

2 校園邊緣空間梳理

空間的本質(zhì)是各項(xiàng)空間因素博弈的結(jié)果。根據(jù)空間對(duì)外界的表現(xiàn)形式與開放程度，結(jié)合空間發(fā)揮的功能和作用，提取福州地區(qū)高校邊緣空間特質(zhì)，可將邊緣空間歸納為抗性、滲性、融性三種要素，進(jìn)而梳理出三種邊緣形態(tài)（表1，圖1）。

2.1 隔離型形態(tài)

隔離型形態(tài)由抗性空間要素組成，具有視線的阻隔功能，表現(xiàn)為空間的相對(duì)隔離與對(duì)立。抗性空間包括圍墻、建筑和高大邊緣景觀等要素。圍墻是抗性空間最常見的邊緣要素（a1）。建筑主要是指依附在高校校園邊緣上的內(nèi)向型教學(xué)、居住等建筑（a4），這類建筑主要是校園人員使用（a2）。高大邊緣景觀主要包括山體（a5）、較寬河流、校園綠色圍墻等（a3）。隔離性要素雖能夠保障校園不被外界影響，但也阻礙了大學(xué)與城市間的有效互動(dòng)。如果校園中隔離性空間存在較多，校園空間與外部社會(huì)會(huì)出現(xiàn)孤立的狀態(tài)，但同時(shí)也保證了學(xué)校安靜的辦學(xué)條件。如福建農(nóng)林大學(xué)三面環(huán)山一面臨水，自然要素將高校邊緣間接劃定，構(gòu)成優(yōu)美的內(nèi)部環(huán)境。此類空間形態(tài)在建國(guó)后的高校老校區(qū)較為常見。

2.2 滲透型形態(tài)

圖1 邊緣空間三種模式

圖2 環(huán)境反應(yīng)指數(shù)圖

圖3 三元交互理論的應(yīng)用

滲透型形態(tài)主要表現(xiàn)為邊緣兼具隔離和對(duì)外服務(wù)的功能。滲透性形態(tài)主要由圍欄、道路、低矮邊緣景觀等滲性空間組成。高?？臻g最為常見的滲性要素是象征校園開放的圍欄，這種空間要素一般是與作為緩沖區(qū)的校內(nèi)道路、綠地、停車場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等元素的組合，形成通透的視覺效果。城市居民可以通過高校邊緣空間感受高校文化氛圍、校園的優(yōu)美環(huán)境。低矮邊緣景觀指依附于高校校園邊緣上的各種較矮的景觀的組合。通過滲透空間要素的多層次疊加，不僅能起到景觀綠化的作用，還可以提升整體的環(huán)境空間品質(zhì)。此類空間形態(tài)在郊區(qū)新建的大學(xué)城內(nèi)部的高校較為常見（b）。

2.3 互融型形態(tài)

互融型形態(tài)主要由融性空間要素構(gòu)成，是指校園邊緣空間形成彼此交互的節(jié)點(diǎn)或資源共享區(qū)域，存在模糊與開放兩種重要屬性，高校與城市在邊緣具有多層次和多方位的結(jié)合，比如學(xué)者亞歷山大在其著作《建筑模式語言》中闡述像市場(chǎng)一般開放的大學(xué)。融性空間要素主要由入口、廣場(chǎng)、外向型建筑組成。

入口是高?；ト谛孕螒B(tài)的重要組成要素，承載校內(nèi)外的聯(lián)通和形象展示的功能（c5）。廣場(chǎng)一般和入口相連，是動(dòng)態(tài)或靜態(tài)休憩活動(dòng)的場(chǎng)所（c2），具有疏散人流的重要作用。外向型建筑主要分布在校園內(nèi)外部邊緣，是校園與外部產(chǎn)生互動(dòng)的空間要素。其中如校內(nèi)外向型的公共建筑、處在邊緣空間帶來商業(yè)屬性的建筑物等（c1）。

3 高校邊緣空間模式構(gòu)建

3.1 高校邊緣效應(yīng)

在生態(tài)學(xué)中，邊緣地帶由于相關(guān)功能因子的互補(bǔ)性匯聚，出現(xiàn)單功能相互疊加產(chǎn)生的復(fù)合功能現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特功效和綜合效應(yīng)，稱為邊緣效應(yīng)[6]。如校園與外界相交的邊緣空間也是邊緣效應(yīng)的作用地帶，相關(guān)高校邊緣空間要素互補(bǔ)性聚集，應(yīng)產(chǎn)生復(fù)合功能和綜合效益。

場(chǎng)所理論的出現(xiàn)說明人們對(duì)城市空間的認(rèn)知已經(jīng)從單一的物質(zhì)層面轉(zhuǎn)入精神與物質(zhì)并重層面。根據(jù)拉塞爾提出的環(huán)境情緒反應(yīng)指數(shù)（圖2），通過對(duì)福州大學(xué)邊緣空間100人的環(huán)境情緒反應(yīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)校園邊緣空間整體的情緒反應(yīng)表現(xiàn)為使人不愉快和非喚醒狀態(tài)。對(duì)隔離性空間的反應(yīng)是單調(diào)的、沉悶的、閑置的、緊張的和安靜的；對(duì)滲透性空間的反應(yīng)是單調(diào)無變化的、寧靜的和漂亮的；對(duì)互融性空間的反應(yīng)是哄鬧的、閑置的、令人振奮的、安寧的和穩(wěn)定的。

通過校園不同人群對(duì)于邊緣環(huán)境情緒的反應(yīng)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)邊緣空間需求的樣本，發(fā)現(xiàn)47.5%的人對(duì)校園邊緣空間需求是安全性，32%的人希望具有舒適性，30%的人希望具有觀賞性，15%的人希望具有方向性和參與性。

3.2 邊緣空間構(gòu)成模式

班杜拉的三元交互決定論主要詮釋了個(gè)人、行為和環(huán)境之間的關(guān)系，三者之間既相互作用又彼此獨(dú)立，行為影響環(huán)境，環(huán)境反作用于個(gè)人，人的主體特性影響著行為，進(jìn)而會(huì)引起環(huán)境的改變[7]。三者之間相互循環(huán)，形成我們生活的環(huán)境。當(dāng)我們改變其中一項(xiàng)要素，系統(tǒng)將增設(shè)觸媒并進(jìn)入一個(gè)新的循環(huán)。而決定論延伸的含義是指三個(gè)要素交互決定或三個(gè)要素組成的系統(tǒng)可以決定其他因素。這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，環(huán)境既做主體又做客體。在對(duì)于現(xiàn)狀的邊緣空間環(huán)境，在三元交互論中做的是主體，現(xiàn)狀的環(huán)境是由主要的三個(gè)因素所引起的。在環(huán)境中置入空間載體后，環(huán)境充當(dāng)客體，在系統(tǒng)中作為環(huán)境要素，使空間環(huán)境持續(xù)更新優(yōu)化。

決定論中的決定關(guān)系不僅是單向的，三個(gè)因素之間兩兩互為決定關(guān)系（圖3）?？臻g是指經(jīng)過社會(huì)性和功能性綜合處理的物質(zhì)環(huán)境，及其三維環(huán)境中的活動(dòng)和事件[8]。個(gè)人在高校人工環(huán)境邊緣空間中起到的一般是主體的作用，稱為人的主體因素。人的主體因素與行為的交互決定作用主要表現(xiàn)為兩種方式。邊緣的使用人群可以分為學(xué)生、教師、行政人員和周邊人群，其中主要是學(xué)生。這些人群的認(rèn)知、性格、社會(huì)屬性、心理預(yù)期、價(jià)值觀等方面均能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生不同的感知，影響個(gè)人的行為；反過來行為及其結(jié)果能夠?qū)€(gè)人產(chǎn)生不同的影響。

馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》一書中寫道：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”行為與環(huán)境的交互決定作用表現(xiàn)兩種方式：行為創(chuàng)造和改變環(huán)境；另一方面，環(huán)境支撐和限制著行為，環(huán)境的影響是潛在的，適當(dāng)?shù)男袨閷撛诃h(huán)境中的要素激活后會(huì)影響到行為[9]。邊緣空間是城市中特殊的空間環(huán)境，周邊環(huán)境影響著邊緣空間的環(huán)境。周邊環(huán)境主要是教學(xué)樓、科研基地、創(chuàng)業(yè)基地、宿舍、行政辦公區(qū)、操場(chǎng)和停車場(chǎng)等空間。受個(gè)人、行為與環(huán)境的影響，邊緣空間主體出現(xiàn)隔離性、滲透性、互融性等三種空間形態(tài)。

校園邊緣環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)該具有激發(fā)使用

圖4 邊緣優(yōu)化的生成邏輯

圖5 入口廣場(chǎng)（a） 主入口（b） 次入口 （c）

圖6 滲性轉(zhuǎn)角空間（a） 抗性轉(zhuǎn)角空間（b）

圖7 植物優(yōu)化配置

圖8 要素組合優(yōu)化 隔離性空間（a） 滲透性空間（b） 綜合空間（c）

圖9 圍墻（欄）碎化重組

圖10 內(nèi)向型建筑（a） 外向型建筑（b）

（a） （b） 者的二次創(chuàng)造的作用[10]。對(duì)于邊緣空間的使用和改造取決于行為的自發(fā)性，這很大程度上取決于使用人群的主體因素。為使優(yōu)化邊緣空間持續(xù)進(jìn)行，需要滿足兩個(gè)條件：第一，個(gè)人對(duì)空間的認(rèn)知是積極的，可以滿足內(nèi)在的需求。第二，現(xiàn)有的環(huán)境對(duì)行為是積極的，是可以開發(fā)的，是有某種積極的空間引導(dǎo)的，支配行為作出積極的回應(yīng)。

邊緣空間是人們?nèi)粘；顒?dòng)最常用的公共空間，是由私密到私密的過渡空間，是開放式高校教育模式的空間載體。根據(jù)邊緣空間性質(zhì)，結(jié)合人的主體因素與現(xiàn)狀調(diào)研綜合發(fā)現(xiàn)，校園邊緣需滿足人們以下功能需要：即安全性、方向性、過渡性、游憩性、參與性，高效引導(dǎo)邊緣各要素的建設(shè)（圖4）。

4 邊緣空間優(yōu)化

高校邊緣空間是人們對(duì)校園視覺和觸覺接觸最為頻繁的界面，它具有限定空間、引導(dǎo)空間和增強(qiáng)空間的作用[11]。在三種空間類型博弈與系統(tǒng)更新中，邊緣空間應(yīng)根據(jù)其特性取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)高校兩側(cè)空間的性質(zhì)以及功能，增強(qiáng)各類空間的銜接，結(jié)合行為主體的需求，從置點(diǎn)、成線、達(dá)面三個(gè)方面，塑造多個(gè)層次、多元文化的邊緣空間，增強(qiáng)高校地域氛圍，使校園成為具有旺盛生命力的環(huán)境空間載體[12]。

4.1 點(diǎn)要素優(yōu)化

（1）入口、廣場(chǎng)

高校入口空間不僅是限定空間的要素，也是連接校園內(nèi)外空間的要素，是重要的開放性空間。入口空間通過利用教學(xué)、辦公建筑與自然構(gòu)成界面的圍合，產(chǎn)生校園空間獨(dú)特領(lǐng)域感與導(dǎo)向性，同時(shí)采用因襲設(shè)計(jì)，將校園文化與地域文化相結(jié)合，增強(qiáng)入口空間文化地域性[13]。

入口空間應(yīng)采用虛實(shí)結(jié)合的形式，增強(qiáng)視線的穿透性（圖5a）。主入口應(yīng)與次入口相結(jié)合，拓寬或加深校園入口的進(jìn)入面，增加緩沖區(qū)，進(jìn)而增強(qiáng)校園邊緣安全性和空間層次（圖5b～5c）。同時(shí)利用門體形態(tài)、植物景觀以及小品配置進(jìn)行適宜的流線引導(dǎo)，廣場(chǎng)通常和入口相結(jié)合形成入口廣場(chǎng)空間，其設(shè)計(jì)應(yīng)承接入口的形式與風(fēng)格，形成由城市到校園，喧囂到寧靜的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)有良好的心理過渡，利用入口空間環(huán)境氛圍引人由“境”入“學(xué)”。

（2）轉(zhuǎn)角空間

據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，高校邊緣中轉(zhuǎn)角空間較其他空間更容易被人忽視。根據(jù)校園的布局特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐要求的景觀化展示，增強(qiáng)轉(zhuǎn)角空間與教學(xué)功能耦合，營(yíng)造校園積極的戶外學(xué)習(xí)空間（圖6a）。在設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行二次限定，將大空間分割成疏密有致的人性化尺度的小空間，形成半開放半私密的空間，在周圍布置亭廊、灌木、座椅等保證部分空間通透，滿足學(xué)生的舒適性、參與性的需求（圖6b）。這不僅是對(duì)校園教學(xué)功能肌理的延伸和邊緣的景觀軟化，且能更好地呈現(xiàn)校園與地域文化互融的氛圍。

4.2 線要素優(yōu)化

（1）綠化配置

景觀綠化是校園空間之間的粘合劑，邊緣景觀更是延續(xù)校園環(huán)境的物質(zhì)載體。校園邊緣綠化配置應(yīng)采用園林中對(duì)景的布置手法，突破校園邊界，實(shí)現(xiàn)使用者視覺的整體化和心理感受的舒適化。高校邊緣隔離性空間植物配置應(yīng)以高大喬木孤植為主，低矮灌木群植，間歇布置座椅，最大程度地增強(qiáng)視覺滲透與保證空間安全性。滲透性空間植物配置應(yīng)結(jié)合空間特征，喬木、灌木合理、有序組合，使行為主體有良好的視覺效果與空間感受?；ト谛钥臻g中，植物配置以開放性、多變性為主，增強(qiáng)趣味性與情感喚醒作用（圖7）。

（2）設(shè)施小品

合理的文化空間載體就像一個(gè)觸媒，在空間中會(huì)激起層層的浪花，產(chǎn)生情感喚醒的作用[14]。觸媒產(chǎn)生的喚醒作用將會(huì)由點(diǎn)及線、通線達(dá)面。校園邊緣空間設(shè)施點(diǎn)就是空間中的重要文化載體，增強(qiáng)邊界內(nèi)外視線通廊，豐富空間需求（圖8）。設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)高校用地性質(zhì)深入剖析，滿足舉行不同活動(dòng)的客觀需求，增加學(xué)科、年級(jí)間的交流與聯(lián)系，布置多樣化的交通流線和配置與使用功能交互的設(shè)施小品，同時(shí)也結(jié)合不同元素形成尺度差異，營(yíng)造重點(diǎn)吸引空間，使空間的學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，形成校內(nèi)外一體的環(huán)境氛圍，豐富行為主體的參與感、歸屬感[15]。

隔離性空間的要素配置應(yīng)保證其安靜與安全感。植物旁應(yīng)配備具有韻律的綠籬空間和必要的休息設(shè)施，增強(qiáng)空間導(dǎo)向性（圖8a）。滲透性空間應(yīng)將邊界內(nèi)外要素重新組合，設(shè)施小品應(yīng)結(jié)合植物配置，設(shè)施遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)既分又合，分而不隔的形式（圖8b）。部分校園邊緣結(jié)合共享單車停車設(shè)計(jì)，結(jié)合綠化形成多層次舒適性空間（圖8c）。標(biāo)識(shí)系統(tǒng)布置應(yīng)當(dāng)與綠化、設(shè)施結(jié)合，提供方向指引的作用。

4.3 面要素優(yōu)化

（1）碎化剛性界面

校園圍墻是邊緣空間中限定性最強(qiáng)的元素，在不影響正常教學(xué)功能的情況下應(yīng)盡可能采用更加開放和通透的形式，采用鏤空墻面，內(nèi)外兩側(cè)置入灌木、小喬木和花架等元素形成框景，不僅能增強(qiáng)校園整體趣味性、游憩性，弱化圍墻的隔離性，而且可以加強(qiáng)視線連續(xù)，保證校園邊緣的安全性。

對(duì)生硬的剛性圍墻、圍欄，采用碎化處理的方式，使用曲線式、折線式、錯(cuò)落式等方式，增加校園邊界嵌入長(zhǎng)度與地域間的相互介入程度，增強(qiáng)邊緣效應(yīng)。運(yùn)用具有不同花季的灌木和喬木搭配，做到四季有景，弱化對(duì)剛性界面的視覺感知（圖9）。對(duì)于某些高校邊緣可用綠籬代替圍墻，較寬邊緣空間則設(shè)計(jì)樹陣，存在一定高差的使用微地形與喬灌木組合形成柔性邊界，既增強(qiáng)高校邊緣的過渡和緩沖作用，又美化邊緣空間環(huán)境。

（2）提高邊緣功能耦合，增強(qiáng)建筑韻律

校園功能區(qū)通常以各自組團(tuán)的形式出現(xiàn)，建筑的形態(tài)、功能、布局也相對(duì)單調(diào)化[16]。在未來校園規(guī)劃與更新中，應(yīng)盡可能將教學(xué)區(qū)、師生活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)及后勤服務(wù)區(qū)穿插布局，增加邊緣的接觸面積，增強(qiáng)場(chǎng)地綜合活力。

邊緣的建筑是校園界面重要的組成部分，應(yīng)采用開放性組合模式，適時(shí)借景、有機(jī)組合，營(yíng)造既符合街道尺度又切合遠(yuǎn)景的校園宜人空間。內(nèi)向型建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡可能采用借景的設(shè)計(jì)手法，遠(yuǎn)處將周圍環(huán)境空間中的建筑以及山水借用來豐富宏觀校園界面層次（圖10a）。外向型建筑布置應(yīng)近、中、遠(yuǎn)三景相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成富有韻味的空間層次。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)狀條件實(shí)施優(yōu)化，使其發(fā)揮載體的作用，如在建筑內(nèi)注入新的商業(yè)形式或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等觸媒因素，帶動(dòng)整個(gè)空間更新優(yōu)化，并且發(fā)揮校園與社會(huì)交互的載體作用，促進(jìn)邊緣空間重現(xiàn)活力（圖10b）。

結(jié)語

邊緣空間是產(chǎn)生邊緣效應(yīng)的場(chǎng)所，在增量規(guī)劃變?yōu)榇媪恳?guī)劃中激活邊緣空間活力，不僅有利于提高街道品質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)城市空間的修補(bǔ)。

本文根據(jù)實(shí)地調(diào)研，梳理出邊緣空間的三種空間要素與類型，即隔離型、滲透型與互融型。結(jié)合三元交互理論分析與環(huán)境情緒反應(yīng)，得出邊緣空間功能特性以及優(yōu)化的生成邏輯。從置點(diǎn)、成線、達(dá)面三個(gè)層次對(duì)邊緣空間形態(tài)進(jìn)行綜合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)消極空間向積極空間的轉(zhuǎn)化，改善空間環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)高校與城市之間的文化共建、環(huán)境共營(yíng)、功能共享。

資料來源：

圖2：保羅·貝爾，托馬斯·格林，環(huán)境心理學(xué)（第5版）p30-36. 作者改繪；

其余圖片均為作者自繪、拍攝。