主題環(huán)境對幼兒自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

黃慕毅

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒家長不僅關(guān)注幼兒在幼兒園里學(xué)會了幾首兒歌、認(rèn)識了幾個數(shù)字、畫了幾幅畫等，更關(guān)注幼兒在幼兒園里參與了什么活動、在活動中經(jīng)歷了什么。幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是親身體驗、實(shí)際操作、直接感知。因此，教師不能一味地教幼兒怎么做，而要做幼兒一切學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

幼兒園的主題活動可稱為多元智能化的主題活動，包括一個話題中心，還包括空間、語言、數(shù)學(xué)、人際、運(yùn)動和音樂等一系列培養(yǎng)目標(biāo)。主題活動是幼兒展現(xiàn)自己的最好平臺，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要利用主題環(huán)境、主題活動等激發(fā)幼兒的潛能，引導(dǎo)幼兒在主題活動中發(fā)展自己的自主性，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。

主題活動的主題環(huán)境具有引導(dǎo)作用，必不可少。發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰以及幼兒教育家蒙臺梭利等先驅(qū)都不約而同地強(qiáng)調(diào)過精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的重要性。幼兒是生活、學(xué)習(xí)、活動的主體，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予幼兒支持與引導(dǎo)，為幼兒提供合適的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣。

例如，在大班“熱鬧的馬路”主題活動中，一開始，教師并未在班級中布置環(huán)境。幼兒在習(xí)得了與交通標(biāo)志有關(guān)的知識之后，不知道接下來要做什么，每天依舊做著與主題完全無關(guān)的活動。于是，教師在班級中設(shè)立了主題環(huán)境“馬路”。第二天，幼兒立即圍繞“馬路”開展了自主活動，開始討論“馬路”上需要什么。幼兒結(jié)合主題活動中習(xí)得的新知識，在“馬路”上設(shè)計、制作、擺放了各種路標(biāo)、禁止標(biāo)記、紅綠燈標(biāo)記等。從這個案例中可以看出，幼兒在習(xí)得了新的知識后，沒有環(huán)境的支持和引導(dǎo)，很難自主進(jìn)行與主題相關(guān)的活動。而有了環(huán)境的支持和引導(dǎo)之后，幼兒便能夠運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行自主創(chuàng)作，構(gòu)建班級的主題環(huán)境。所以，主題環(huán)境與幼兒的自主性是相輔相成的，班級環(huán)境的構(gòu)建需要教師和幼兒一起開動腦筋、共同合作。

觀察記錄是教師對于幼兒自主性活動最直接、最有效的思考與支持方式。教師只有在日?；顒又凶屑?xì)觀察幼兒，才能夠知道幼兒在活動中需要什么樣的支持。教師只有記錄觀察過程，才能夠整理出最適合的方式，引導(dǎo)幼兒體現(xiàn)自主性，從而給予幼兒支持。

例如，在小班主題活動“親親熱熱一家人”中，樂樂一直在生活區(qū)折衣服，可是過了很久也沒有折好一件衣服。教師發(fā)現(xiàn)后，輕輕地走過去觀察，發(fā)現(xiàn)樂樂選擇的是一件很厚的棉襖。樂樂已經(jīng)將衣服“抱臂好”“小頭也點(diǎn)點(diǎn)好”，但一直做不到“彎彎腰”，重復(fù)了三次也沒有成功，之后樂樂將衣服放進(jìn)籃子里便離開了。教師將這一過程用照片記錄下來，在游戲活動時間與幼兒一起觀看和討論。教師說：“老師今天要表揚(yáng)樂樂小朋友，因為他在做完折衣服的游戲后，把折的那件衣服又送回了衣服的家，樂樂真棒！”幼兒都為樂樂鼓掌。教師又說：“可是樂樂在玩折衣服的游戲中，出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的困難，我們一起請樂樂小朋友說一下吧?！庇谑牵瑯窐氛f出了衣服沒辦法“彎腰”的問題。教師又問：“那怎么辦呢？”幼兒想出了很多辦法，最終決定用衣架把厚衣服掛起來。在之后的游戲中，幼兒在做完折衣服的游戲后，都會自主將衣服折好、掛好。在這個游戲中，教師觀察記錄了幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問題，在與幼兒一起討論的過程中表揚(yáng)了樂樂做得好的一面，并引導(dǎo)了其他幼兒探討正確的方法，實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主性活動。

教師需要時常思考該怎么開展集體教學(xué)活動，該如何實(shí)施主題活動等，從而找到更加有效及適合幼兒的引導(dǎo)方式，讓幼兒的自主性在原有水平上得到更好的發(fā)展。

例如，在大班“暢游秋天”主題活動中，幼兒對集體活動“折紙樹葉”表現(xiàn)得不夠積極，這時教師開始思考怎樣才能讓幼兒主動地折紙。設(shè)想了幾套方案后，教師決定在教室里放置枯樹枝。教師說：“小朋友們，你們看這根樹枝怎么了？”幼兒立即說：“它沒有樹葉了?！苯處熡謫枺骸澳窃趺崔k呢？”幼兒說：“我們給它貼上樹葉吧！”教師問：“哪里有那么多樹葉呀？我們只有前面一起折的一點(diǎn)樹葉?！庇變赫f：“我們再多折一些吧，大樹長滿樹葉一定很漂亮?！庇變罕阕灾鲗ふ艺蹣淙~的材料，有的幼兒折紙，有的幼兒把樹葉往樹枝上面粘，直到樹枝上長滿了樹葉。在上述案例中，教師通過思考，想出了獨(dú)特又適合幼兒的方法，調(diào)動了幼兒的自主性。

幼兒是一日活動的主體，幼兒的自主性不是來自一條規(guī)定，更不是來自教師的專業(yè)知識和技能，它來自幼兒本身。教師要尊重幼兒，幫助、支持幼兒，從而讓幼兒積極理解、主動參與、親身體驗、實(shí)際動手操作，發(fā)展幼兒的自主性。

例如，某班級一直特別吵鬧，許多幼兒在上課時會很興奮地和旁邊的幼兒說笑，或者在教室里面跑來跑去，也不收好玩過的玩具。為此，該班級教師特別生氣，每天都大吼大叫道：“現(xiàn)在是玩玩具的時候嗎？”“怎么說了很多遍，你們還是跑來跑去的呢？”“這是誰玩的玩具又不收回去了？”等等。但是，當(dāng)教師一停止吼叫，幼兒又自顧自地吵鬧嬉戲起來。對此，該教師向班級常規(guī)較好的教師進(jìn)行了請教。其他班級的教師回答：“很簡單，幼兒的自主性來源于幼兒本身。我們班級的各項約定都是幼兒制訂的，我們帶著幼兒一起討論什么時間干什么，怎么擺放、收納玩具，上課的時候該怎么樣，等等。幼兒再畫出來，貼在各個地方。幼兒自主制訂的規(guī)則，他們當(dāng)然會自覺遵守了?！苯處熉犃酥笞隽松羁痰姆此迹谑窃谧约旱陌嗉壱查_展了一系列的活動，讓幼兒自主制訂規(guī)則。在活動開始后，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒都知道了自己哪些方面做得不好，需要怎樣改正，班級中再也沒有喧嘩，也沒有教師的吼叫聲。教師要讓幼兒成為自主活動的主體，真正地體現(xiàn)幼兒的自主性。

綜上所述，幼兒的自主性與幼兒本身、主題環(huán)境、教師的引導(dǎo)、教師的觀察記錄、教師的思考等有著密不可分的關(guān)系。教師要采用符合幼兒年齡特點(diǎn)以及滿足幼兒發(fā)展需要的方法，讓幼兒按照自己的意愿，帶著自己的問題，通過自己的探索解決問題，從而在一日活動中完全地發(fā)展與展現(xiàn)幼兒的自主性。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）