如何在幼兒園開展孤獨癥兒童的融合教育

徐佳

調(diào)查顯示，我國每110名兒童中就有1名孤獨癥兒童，當(dāng)前孤獨癥的疾病發(fā)生率呈上升趨勢。全國0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查報告顯示，孤獨癥的譜系障礙在該年齡段兒童致殘因素中占據(jù)首位，高達(dá)78%。0～6歲屬于孤獨癥兒童康復(fù)與癥狀緩解的關(guān)鍵階段。孤獨癥是一種疾病，無法完全治愈，但是可以通過有效的訓(xùn)練與干預(yù)措施改善患者的癥狀，從而提高其生活質(zhì)量。

近年來，我國教育理念持續(xù)更新，關(guān)于特殊兒童的教育策略也在不斷發(fā)生變化，越來越多的孤獨癥兒童開始進(jìn)入幼兒園正常學(xué)習(xí)與生活。孤獨癥兒童的表現(xiàn)主要是不愿意參與教育團(tuán)體活動、情緒表達(dá)不積極等。為進(jìn)一步提高孤獨癥兒童學(xué)前融合教育效果，本文首先對融合教育的價值進(jìn)行了簡要的闡述，其次重點探討和分析了幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的方法，最后反思了幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的困境。

一、融合教育的價值

孤獨癥兒童在情緒、語言以及行為方面的表現(xiàn)，與普通兒童有所不同。這給同伴兒童的接納、班級教師的教學(xué)工作和幼兒園管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)性。融合教育模式可以有效緩解這一矛盾，融合教育對于孤獨癥兒童而言，具有以下教育優(yōu)勢。第一，融合教育可以促使普通兒童了解并逐漸接納孤獨癥兒童。雖然孤獨癥兒童存在較大的個體差異，且不同個體的發(fā)展會呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢，但是整個孤獨癥兒童群體在社會交往、行為方式和情緒理解方面和普通兒童具有明顯不同的表現(xiàn)。當(dāng)普通兒童與孤獨癥兒童之間出現(xiàn)沖突時，陪讀教師可以促使兒童之間進(jìn)行友好的協(xié)調(diào)溝通，提高整體教育效果。第二，融合教育可以促使幼兒園和家長之間保持良好關(guān)系，提高人們對孤獨癥兒童生活細(xì)節(jié)與問題行為的重視，推動孤獨癥兒童逐漸適應(yīng)規(guī)則、遵守紀(jì)律、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在融合教育期間，教師可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童存在的問題，對孤獨癥兒童的行為、情感以及語言等進(jìn)行記錄，與家長進(jìn)行協(xié)同教育，為孤獨癥兒童設(shè)計更加合理且有針對性的個別化教育方案，從而推動孤獨癥兒童健康發(fā)展。

二、幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的方法

（一）注重安全教育原則

在融合教育期間，教師要在保障孤獨癥兒童安全的基礎(chǔ)上，盡可能讓其了解周邊的環(huán)境。孤獨癥兒童理解他人情緒的能力較為薄弱，教師需要在環(huán)境變化的情況下，對孤獨癥兒童進(jìn)行耐心的解釋，如變化的原因及應(yīng)對方法等。例如，每天上午十點所有幼兒都會到操場上做游戲，但是在雨天會取消課間活動。由于孤獨癥兒童存在刻板印象，即使天氣發(fā)生變化，他們也會堅持要出去玩，對此，教師要及時進(jìn)行解釋，向孤獨癥兒童說明原因，如“外面下雨了，我們出去會被淋感冒的哦?！薄靶∨笥褌兌紱]有出去，我們也不可以出去哦。”在孤獨癥兒童進(jìn)入幼兒園后，教師需要高度重視融合教育的實施方法，向孤獨癥兒童耐心地講解各種規(guī)則，培養(yǎng)其規(guī)則意識，使其對環(huán)境變化表示理解與認(rèn)可。

（二）注重記錄教學(xué)過程

在融合教育中，教師需要重點關(guān)注孤獨癥兒童在幼兒園的各種表現(xiàn)，重視家長的反饋，總結(jié)其在不同階段的進(jìn)步，反思孤獨癥兒童在行為方面的問題及不合理表現(xiàn)的原因。教師可以每天通過文本記錄孤獨癥兒童的行為表現(xiàn)，其內(nèi)容應(yīng)包含以下方面。第一，孤獨癥兒童是否存在問題行為以及出現(xiàn)新問題，如果存在問題，教師要記錄導(dǎo)致問題發(fā)生的原因及孤獨癥兒童的行為后果。第二，孤獨癥兒童的進(jìn)步表現(xiàn)，比如說孤獨癥兒童突然說了一句以往從未說過的因果從句。由于孤獨癥兒童往往會采用簡單的句式表達(dá)自己的觀點，當(dāng)其使用復(fù)雜從句時，說明其語言能力在發(fā)生變化，教師要及時記錄并為其提供強(qiáng)化指導(dǎo)，進(jìn)而提升孤獨癥兒童的語言能力。第三，孤獨癥兒童在幼兒園發(fā)生的特定事件，比如春游活動或打預(yù)防針活動，這可以幫助家長了解兒童的在園活動，引導(dǎo)孤獨癥兒童形成更加有效的記憶。第四，孤獨癥兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長可以在家與兒童進(jìn)行溝通，了解兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而采取相應(yīng)方法對其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓孤獨癥兒童逐漸達(dá)到正常兒童的發(fā)展水平。

（三）注重個體化教育

在融合教育中，教師要高度重視孤獨癥兒童的個體化差異，對其進(jìn)行有針對性的教育，促使孤獨癥兒童的能力得到持續(xù)的提升。例如，普通兒童在學(xué)習(xí)簡單的加減法和拼音、漢字等知識時，進(jìn)度相對較快，但是孤獨癥兒童在學(xué)習(xí)這些知識時，會因為個體的差異而出現(xiàn)一定程度的認(rèn)知困難，需要教師在不影響普通兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，為孤獨癥兒童提供個別化的輔助教育，幫助孤獨癥兒童盡可能地跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，從而保障整體的教學(xué)效果。

（四）注重多方溝通

在教育孤獨癥兒童的過程中，教師要與兒童和家長進(jìn)行有效的溝通。教師不僅包括個訓(xùn)教師，還應(yīng)包含幼兒園班主任、教育管理人員等。針對孤獨癥兒童設(shè)計個別化訓(xùn)練方案時，教師要堅持多元化原則，考慮孤獨癥兒童的發(fā)展水平、個訓(xùn)教師的建議及醫(yī)院方面的建議等。在融合教育中，陪讀教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)整個方案的改進(jìn)與優(yōu)化，總結(jié)孤獨癥兒童的進(jìn)步表現(xiàn)，積極反饋其存在的各種問題，在不同階段對孤獨癥兒童進(jìn)行積極評估并設(shè)計詳細(xì)的教育計劃。例如，在某個教育階段，孤獨癥兒童的認(rèn)知教育重點是認(rèn)識時間。教師要在兒童學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，采取各種措施強(qiáng)化兒童對于時間的認(rèn)知。再如，當(dāng)孤獨癥兒童的個訓(xùn)內(nèi)容為聽從指令時，教師及家長要在平常的學(xué)習(xí)生活中適當(dāng)下達(dá)各種簡單指令，訓(xùn)練兒童聽從指令的能力。

三、幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的反思和困境

幼兒園孤獨癥兒童的融合教育，目前仍屬于幼兒園教育中的難題，存在較多的缺陷與不足，需要今后繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)與完善。幼兒園開展孤獨癥兒童的融合教育存在以下幾種困境。一是缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)幼兒園教師屬于普通學(xué)前教育專業(yè)，對于特殊教育和孤獨癥兒童缺乏專業(yè)認(rèn)知。很多教師以實踐經(jīng)驗開展教學(xué)，對于孤獨癥兒童的教育理念、認(rèn)知以及目標(biāo)各不相同，很難達(dá)成一致的教育方法。對此，在融合教育期間，教師與孤獨癥兒童個訓(xùn)教師需要和家長進(jìn)行有效溝通交流，并構(gòu)建統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。二是教師的教育歸屬感不足。部分教師是由家長雇傭，部分教師是由幼兒園指派，當(dāng)意見不統(tǒng)一時，班主任如果不采納陪讀教師的意見，那么容易挫敗陪讀教師的職業(yè)信念，導(dǎo)致陪讀教師缺乏身份認(rèn)同感。三是孤獨癥兒童融合教育的相關(guān)政策不完善。當(dāng)前我國沒有相關(guān)的法律法規(guī)來明確融合教育的內(nèi)容。在缺乏政策支持的情況下，陪讀工作無法有效落實。陪讀教師及醫(yī)師在設(shè)計教育計劃時溝通不暢，在教育計劃方面存在較多的溝通障礙，這些都會降低融合教育的效果。

綜上所述，孤獨癥兒童在接受融合教育期間，可能會因為疾病癥狀的影響而呈現(xiàn)較差的發(fā)展表現(xiàn)，從而對其長遠(yuǎn)發(fā)展造成阻礙。在幼兒園教育期間，教師要基于兒童的年齡特征和身心發(fā)展特征，借助融合教育對孤獨癥兒童進(jìn)行針對性培養(yǎng)，從而滿足孤獨癥兒童的發(fā)展需求，提高幼兒園綜合教育水平。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)德勝幼兒園）