家園共育　助力幼兒品德建設(shè)

管詩琪

幼兒教育是幼兒園教育、家庭教育和社會教育的結(jié)合體，是幼兒園教育和家庭教育共同作用的結(jié)果。家園共育是指幼兒園教育與家庭教育共同作用，教師和家長共同教育幼兒的一種教育模式。德育是幼兒教育的重點，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的引導作用。筆者結(jié)合案例，談?wù)動變簣@如何與家庭合作，共同開展幼兒德育工作，助力幼兒的品德建設(shè)。

教師應(yīng)樹立“一日生活皆教育”的理念，利用幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，對幼兒進行德育。例如，教師可以利用晨間入園環(huán)節(jié)，讓幼兒知道遇到老師和小朋友要主動打招呼，還可以利用區(qū)域游戲時間，讓幼兒知道在與同伴做游戲時要懂得合作游戲與分享玩具。此外，教師還可以借助午餐、午休等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒養(yǎng)成獨立做事的習慣。

幼兒已經(jīng)有了一定的自我意識和自尊心。因此，家長在開展家庭教育時，要注意保護幼兒的自尊心，與幼兒進行平等的溝通與交流，并尊重幼兒的想法。家長應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、動手操作能力等各方面的能力，善于發(fā)現(xiàn)并利用生活中的教育契機，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，鼓勵幼兒與他人友好相處，進而促進幼兒社會性的發(fā)展。

幼兒的模仿能力和動手操作能力較強，家長可以鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，如吃飯、穿衣等。教師應(yīng)告知家長在家里盡量讓幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做”的習慣。此外，教師應(yīng)讓家長知道，培養(yǎng)幼兒的各項能力及習慣是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。以小班的冉冉為例，在幼兒園時，冉冉吃飯的速度和桌面整潔度都不盡如人意，但他可以獨立地端飯、吃飯、放碗。而在家里，冉冉則是另一種表現(xiàn)，不僅需要家長喂飯，其他事情也總是由家長包辦。筆者與家長經(jīng)過溝通得知，剛上小班時，冉冉想獨立吃飯，而家長覺得冉冉獨立吃飯的速度很慢，還會把衣服、桌子、地面等弄得很臟，自己還要再收拾一遍，這太麻煩了，所以，他們就沒有讓冉冉自己吃飯。久而久之，冉冉也習慣了在家里的時候事事依靠家長。對此，筆者向家長講述了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并鼓勵家長為幼兒營造民主、寬松、愉悅的家庭教育氛圍，引導家長采用科學、合理的方法，逐漸降低幼兒對自己的依賴性，著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒為自己服務(wù)、為他人服務(wù)的意識，進而促進幼兒身心健康發(fā)展。

陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇變簣@只有與家庭相互配合，才能保證幼兒園與家庭教育目標的一致性，從而增強幼兒教育的效果。以筆者班上的小杰為例，小杰是一個調(diào)皮的男生，他很喜歡惡作劇，經(jīng)常出現(xiàn)與同伴爭搶玩具、向同伴丟玩具等不良行為。在學期初，每天都有幼兒向筆者告狀，如“老師，小杰又搶我的玩具。”“老師，小杰又向我丟玩具?！钡取９P者每次都會耐心地跟小杰講道理，告訴他這樣做是不對的，但無濟于事。筆者也與其家長進行了多次溝通，而家長沒有認識到小杰此類行為的嚴重性，只是跟筆者說：“我家孩子確實有點調(diào)皮，還請老師多費心?！彪S著時間的推移，小杰愈發(fā)調(diào)皮，開始出現(xiàn)攻擊性行為。于是，筆者又與家長進行了深入的溝通。家長逐漸意識到了這件事情的嚴重性，并向筆者尋求幫助。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗以及對小杰的了解，告知了家長糾正小杰此類行為的方法，并建議其家庭成員通過協(xié)商的方式，統(tǒng)一教育理念，配合幼兒園的教育，有針對性地改正小杰的不良行為。在實施家園共育兩個星期后，小杰的行為習慣有了很大的改變。小杰不再與同伴爭搶玩具，有時還會謙讓其他幼兒。

幼兒時期是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的關(guān)鍵期，而家庭教育對幼兒品質(zhì)、行為習慣等有著深遠的影響。因此，教師應(yīng)向家長提供教育指導，幫助家長樹立正確的教育理念，提升家長的教育水平，以便家長更好地開展家庭教育，進而增強幼兒教育的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。以筆者班上的文文為例，文文家里有兩個孩子，文文是眾人眼中的“問題寶寶”，而文文的弟弟則擁有良好的行為習慣。對此，筆者與文文媽媽進行了溝通。文文媽媽告訴筆者，文文從小由祖輩照看，對于自己設(shè)定的教育計劃祖輩既不認同，也不執(zhí)行，而是無條件地滿足文文的要求，對文文較為溺愛，導致文文沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，有時還會有攻擊性行為。而弟弟則由自己照顧，并嚴格執(zhí)行她設(shè)定的教育計劃。對此，筆者與其他家庭成員進行了交流，鼓勵家庭成員統(tǒng)一教育理念。筆者還與家長一起解析了文文各類行為出現(xiàn)的原因，并給出了針對性的解決措施。在接下來的一段時間，筆者重點關(guān)注文文的日常表現(xiàn)，并根據(jù)文文的表現(xiàn)與家長進行跟進性的溝通與交流。漸漸地，文文的“問題行為”減少了。接著，筆者鼓勵文文與其他幼兒進行良性互動，幫助文文更好地融入集體，借助集體的力量，培養(yǎng)文文良好的行為習慣。

教師要及時與家長進行溝通與交流，并通過親子活動、家長會、“家園直通車”等方式，給家長提供切實可行的意見及建議。針對幼兒的各類問題，教師應(yīng)積極地尋找正確的方法，并及時與家長溝通，以便了解幼兒在家中的情況，從而采取針對性的教育措施。教師還應(yīng)讓家長意識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并鼓勵家長利用日常生活中的教育契機，讓幼兒學會自己的事情自己做，這有助于培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅強勇敢的良好品質(zhì)。此外，家長要為幼兒樹立學習的榜樣，并充分利用各種契機，對幼兒進行感恩教育，讓幼兒學會關(guān)心、感激他人，并與他人友好相處，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，以促進幼兒社會性的發(fā)展。

綜上所述，幼兒的品德建設(shè)對幼兒一生有著重要的影響。家長是教育幼兒的“第一責任人”，而教師則是幼兒教育的執(zhí)行者。因此，教師開展德育時，應(yīng)及時與家長進行溝通與交流，詳細地了解幼兒在家的情況，并給予家長正確的教育指導。教師還應(yīng)鼓勵家長用辯證的眼光看待幼兒，正確對待幼兒在成長過程中遇到的問題，耐心與幼兒溝通。此外，教師要讓家長隨時了解幼兒園的教育動態(tài)，保證家庭教育與幼兒園教育的一致性，共同為幼兒營造良好的德育氛圍，并有目的、有計劃地對幼兒開展德育，以推進幼兒德育建設(shè)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市新區(qū)實驗幼兒園）