責(zé)任，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)

方海東

八年級(jí)學(xué)生處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，責(zé)任意識(shí)主題吻合學(xué)生該階段的特點(diǎn)，是八年級(jí)學(xué)生品格教育的重點(diǎn)。同時(shí)，它對(duì)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，對(duì)學(xué)生追求自己的人生夢(mèng)想，有重要的影響。在組織學(xué)生參加了“牛頓環(huán)”活動(dòng)兩周后，我以這一活動(dòng)為引子，設(shè)計(jì)了這節(jié)主題班會(huì)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備

1. 收集“牛頓環(huán)”活動(dòng)照片，并做成活動(dòng)視頻。

2. 尋找一個(gè)有責(zé)任感的同學(xué)，拿到能體現(xiàn)他“負(fù)責(zé)任”的學(xué)習(xí)材料。

3. 調(diào)查“石心班”當(dāng)前的5大問(wèn)題，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果做成餅狀圖。

4. 設(shè)計(jì)一張名為“給石心的承諾”的責(zé)任卡。

5. 選擇部分學(xué)生的“牛頓環(huán)”活動(dòng)感受作為課堂材料。

學(xué)生準(zhǔn)備

1. 每人寫(xiě)一段約200字的參與“牛頓環(huán)”活動(dòng)的感受。

2. 在軟件上完成“石心班當(dāng)前的5大問(wèn)題”調(diào)查問(wèn)卷。

【活動(dòng)過(guò)程】

師（引入）：人們總會(huì)回憶自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，這不僅僅是一種回憶，更是一種反思、調(diào)整和改變。面對(duì)過(guò)去，我經(jīng)常想3個(gè)問(wèn)題：我得到了什么？我失去了什么？我懂得了什么？這也讓我在反思中不斷地成長(zhǎng)和改變。

今天我們一起回顧一次記憶深刻的活動(dòng)——“牛頓環(huán)”（出示活動(dòng)照片）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)

1. 關(guān)于這次活動(dòng)，你還記得什么？當(dāng)時(shí)，你有什么感受？

2. 你當(dāng)時(shí)是什么角色，為什么會(huì)有這樣的感受？

3. 找個(gè)不同角色的人問(wèn)問(wèn)，他又是怎么想的？

教師總結(jié)：同一個(gè)活動(dòng)，不同的人都有自己的感受。喚醒一個(gè)人的記憶和情緒，最好的方式是回到現(xiàn)場(chǎng)。請(qǐng)大家一起觀看視頻《2分鐘的牛頓環(huán)》。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置情境，引導(dǎo)思考，以圖片和視頻的方式喚起學(xué)生的思考?；氐浆F(xiàn)場(chǎng)，重溫自己的經(jīng)歷，奠定具體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)一：責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)

播放視頻：《2分鐘的牛頓環(huán)》。（視頻分成3個(gè)部分：第一，針對(duì)活動(dòng)任務(wù)的商討和準(zhǔn)備;第二，整體團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和每個(gè)人在活動(dòng)中的堅(jiān)持和努力;第三，失敗的場(chǎng)面。）

學(xué)生觀看要求：①請(qǐng)從不同角度回憶你在當(dāng)時(shí)的情緒和思考。②請(qǐng)你一邊觀看，一邊用關(guān)鍵詞批注。

問(wèn)題設(shè)計(jì)

1. 看完之后，你現(xiàn)在心里最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？你想找誰(shuí)問(wèn)？

2. 你們現(xiàn)在有新的感受嗎？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中聯(lián)系生活，聯(lián)系集體，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中體現(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。

教師總結(jié)：很多活動(dòng)蘊(yùn)含的內(nèi)涵就意味著生活的某種狀態(tài)?；顒?dòng)成功與否，其實(shí)就是我們?cè)谏钪谐砷L(zhǎng)與否。

3. 活動(dòng)不成功的責(zé)任，到底誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？

【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，本環(huán)節(jié)重視學(xué)生回到現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，從不同的角度認(rèn)識(shí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從具體走向抽象。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，從認(rèn)識(shí)身邊的問(wèn)題開(kāi)始，并在探究問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)責(zé)任品質(zhì)，這是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。從教師角度來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)生多元思考的開(kāi)始，同時(shí)也是吻合主題的多角度再學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：責(zé)任如何定義

師（引入）：剛剛，我們面對(duì)責(zé)任的時(shí)候，不同的人有不同的感受。說(shuō)實(shí)話，集體活動(dòng)不成功的責(zé)任到底誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。我節(jié)選了前兩天大家寫(xiě)的感受。在閱讀的時(shí)候，請(qǐng)大家思考：從承擔(dān)責(zé)任的角度，你看見(jiàn)了幾種類(lèi)型，有什么不同？分別是從什么角度來(lái)談的？

（出示部分同學(xué)參加活動(dòng)的感受，全班閱讀并回答問(wèn)題。）

生1：“牛頓環(huán)”活動(dòng)讓我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的建設(shè)會(huì)在一些人的影響下變得很艱難。在活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)人的頭沒(méi)靠住，腿沒(méi)撐好，就會(huì)使下一個(gè)人也難以支撐，于是兩個(gè)人就能帶著一群人倒下去。所以，接下來(lái)我要改掉我的缺點(diǎn)，為“石心班”的建設(shè)著想，不做引發(fā)混亂的“一些人”，那樣的班級(jí)才會(huì)完美。

生2：這是一個(gè)相當(dāng)“痛苦”的下午，也是一個(gè)很有意義的下午。起初，當(dāng)我作為一個(gè)“觀察者”去看別人玩“牛頓環(huán)”的時(shí)候，感覺(jué)非常容易。參與時(shí)，我才知道有多困難。我第一次嘗試，倒計(jì)時(shí)結(jié)束后并沒(méi)有立刻挺起腰，抽椅子相當(dāng)困難。第二次，我發(fā)現(xiàn)了別人的腦袋給腿的壓力是多么大。最后一次，我的腿幾乎失去了知覺(jué)，但我撐了下來(lái)，還有同學(xué)倒了。一個(gè)人倒下去了，前面的人腦袋就沒(méi)地方支撐，于是，大家都倒了。我不該責(zé)怪任何一個(gè)人，每一個(gè)人都該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，每個(gè)人都該反思自己，即使對(duì)失敗只造成了微不足道的影響。

生3：世界上最令人失望的不是失敗，而是明明有成功的能力，卻因?yàn)樽约簾o(wú)法堅(jiān)持而失敗。這次活動(dòng)中，最好的成績(jī)是1分38秒，離兩分鐘只差22秒。這22秒很難熬嗎？的確，但并非做不到。我觀察到，王可銘和許亦朔多次因肩膀滑落而想要調(diào)整，卻導(dǎo)致崩盤(pán)。這就相當(dāng)于1000米跑步中，當(dāng)只剩100米時(shí)，鞋帶突然掉了。最后的100米，咬咬牙就到了;最后的22秒，堅(jiān)持一下也就成功了。我們總是認(rèn)為自己的狀態(tài)不對(duì)，想要調(diào)整，可是調(diào)著調(diào)著，最后卻發(fā)現(xiàn)，努力的時(shí)間已經(jīng)不多了。所以，堅(jiān)持才是唯一的出路。

生4：看著8個(gè)人做“牛頓環(huán)”，我仔細(xì)觀察了一下，黃河是最認(rèn)真的，每一次都以最佳狀態(tài)應(yīng)對(duì)，他也是唯一一個(gè)撐過(guò)8輪的人。其次，我看到的是王可銘在某一輪的游戲中，為了防止自己掉下去，做出了“自殘動(dòng)作”：用手抓兩邊手臂，抓出了兩大條紅印，我覺(jué)得這樣的人才是對(duì)班級(jí)好的人，他在用行動(dòng)不斷提醒自己不能放棄。我雖然未能上場(chǎng)，但我能感受到他們拼搏的精神。不管最后結(jié)局怎么樣，不管失敗多少次，在最后一輪的時(shí)候，我看到所有人都盡力去完成這項(xiàng)游戲，場(chǎng)外的人都保持沉默。大家并沒(méi)有約定，也許這是一種默契，用安靜給予他們最好的環(huán)境。

師（小結(jié)）：我們可以看到不同的人對(duì)于責(zé)任的認(rèn)識(shí)。那就請(qǐng)各位選擇一個(gè)角度，用一句話定義“責(zé)任”。

（出示材料2：關(guān)于活動(dòng)責(zé)任的類(lèi)別。）

師：我們總認(rèn)為活動(dòng)失敗的原因主要是某些人的某些做法，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，引用具體的事實(shí)說(shuō)明（個(gè)人成長(zhǎng)，班級(jí)建設(shè)或其他）。

（1）有人說(shuō)，優(yōu)秀的人故意放水，決定了一個(gè)集體優(yōu)秀與否。

（2）有人說(shuō)，弱小的人無(wú)能為力，決定了一個(gè)集體優(yōu)秀與否。

（3）有人說(shuō)，想改變的人不知方法，決定了一個(gè)集體優(yōu)秀與否。

師（小結(jié)）：在剛剛的描述中，我們看到的不僅僅是某一個(gè)人的表現(xiàn)，更是某一類(lèi)人面對(duì)集體生活的責(zé)任意識(shí)。原來(lái)，集體的成敗責(zé)任，是源自我們的內(nèi)心。這就給我們提出了一個(gè)新的命題：面對(duì)責(zé)任，需要擺出自己的態(tài)度，選擇主動(dòng)。

經(jīng)歷了以上思考，請(qǐng)你第二次為“責(zé)任“下一個(gè)定義。（引導(dǎo)學(xué)生從“態(tài)度”角度界定。）

（教師出示材料3：“責(zé)任”的分解。）

師：對(duì)于責(zé)任，我們其實(shí)可以從三個(gè)層次認(rèn)識(shí)。

第一，從古漢語(yǔ)中可以知道：責(zé)，求;任，保。第二，它的意思就是：求人承擔(dān)，求事保證，就是要有人承擔(dān)才能做成事。第三，我們看到“責(zé)”以“人”為底，“任”以“人”為依，它們都說(shuō)明了一點(diǎn)，每一件事都應(yīng)該有“人”來(lái)主動(dòng)承擔(dān)。所以，責(zé)任和人的行動(dòng)聯(lián)在一起。

（教師出示材料4：選人的標(biāo)準(zhǔn)。

選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)：責(zé)任、性格、愛(ài)好、興趣……

選擇對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)：責(zé)任、性格、家庭、學(xué)歷……

選擇員工的標(biāo)準(zhǔn)：責(zé)任、努力、態(tài)度、忠誠(chéng)……

選擇團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)：責(zé)任、性格、溝通、學(xué)歷……

選擇班主任的標(biāo)準(zhǔn)：責(zé)任、能力、為人、影響……）

問(wèn)題設(shè)計(jì)

1. 你發(fā)現(xiàn)了什么？這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

2. 有責(zé)任心的人是什么樣的？

師：生活中，想要做更好的自己，想要遇見(jiàn)更好的集體，想要看見(jiàn)更好的社會(huì)，責(zé)任心是不可或缺的。在生活中發(fā)光的人，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)——負(fù)責(zé)任。

【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，從具體走向抽象的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)責(zé)任是活動(dòng)的核心。同時(shí)，兩次對(duì)“責(zé)任”的定義，是引導(dǎo)學(xué)生思考并具體化“責(zé)任”的過(guò)程。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，深度挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，就是構(gòu)建思維方式的開(kāi)始，也是成長(zhǎng)的過(guò)程。從教師角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)具體材料，有落腳點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生深度思考，是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的有效方式。

環(huán)節(jié)三：責(zé)任在行動(dòng)中

（教師出示材料：馬云的一條微博和班上某名同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。）

師：兩個(gè)材料，一個(gè)是馬云在微博上召集人為醫(yī)院、醫(yī)生和護(hù)士寫(xiě)了一本《新冠肺炎防治手冊(cè)》，還有一個(gè)是我們班某同學(xué)的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃。

閱讀這兩個(gè)材料，并獲取材料中關(guān)于責(zé)任的信息，思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 他們承擔(dān)責(zé)任的作用點(diǎn)分別在哪個(gè)方面？

2. 他們是怎么承擔(dān)的？你從哪里看出來(lái)？由此，你得到了什么結(jié)論？

3. 對(duì)于責(zé)任，他們的具體行為是什么？

預(yù)設(shè)：幫助學(xué)生建立從責(zé)任到承擔(dān)行為的思考過(guò)程，懂得承擔(dān)責(zé)任就需要實(shí)踐行動(dòng)。

師：我們看到了社會(huì)頂尖的人物，也看到了身邊的同學(xué)，可以明白，承擔(dān)責(zé)任從來(lái)不僅僅是一種意識(shí)，更是一種具體的行為。同時(shí)，也正是因?yàn)檫@樣的行為，他們都是一些會(huì)“發(fā)光”的人。

活動(dòng)1：請(qǐng)你第三次為“責(zé)任”下一個(gè)定義。（引導(dǎo)學(xué)生從“行為”角度界定。）

活動(dòng)2：請(qǐng)你對(duì)比三次“責(zé)任”的定義，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：從同學(xué)們的認(rèn)識(shí)中，可以看到我們對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)識(shí)，從模糊的意識(shí)到主動(dòng)的態(tài)度，最后是具體行為。是的，這就是責(zé)任，一種綜合了意識(shí)、態(tài)度和行為的品質(zhì)。人只有具備這樣三種因素的責(zé)任，那才是真正的有責(zé)任心的人。

【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，基于兩個(gè)維度看承擔(dān)責(zé)任的行為，有社會(huì)責(zé)任和個(gè)人責(zé)任，能引導(dǎo)學(xué)生基于案例學(xué)習(xí)，體驗(yàn)多角度思考帶來(lái)的影響，構(gòu)建從具體到抽象的思維。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，有落腳點(diǎn)的思考，更能有理有據(jù)地看見(jiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有話可說(shuō)，有理可述。從教師角度來(lái)說(shuō)，選擇馬云和身邊同學(xué)的案例，對(duì)接責(zé)任感、構(gòu)建責(zé)任體系的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)責(zé)任是從小到大建立的。

環(huán)節(jié)四：責(zé)任在生活中

（教師出示材料1：某同學(xué)的暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃表。）

問(wèn)題設(shè)計(jì)

1. 猜猜看，這是誰(shuí)的作品？你是怎么看出來(lái)的？

2. 采訪作者：你為什么這么定計(jì)劃？

3. 總結(jié)該同學(xué)解決問(wèn)題的思路。

師：從剛剛這位同學(xué)的說(shuō)明中，我們可以整理這樣一條思路，它分成4個(gè)步驟：針對(duì)問(wèn)題→主動(dòng)承擔(dān)→尋找方法→主動(dòng)解決。這里包含著我們對(duì)問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任態(tài)度和責(zé)任行為。

這是一名同學(xué)針對(duì)自己的問(wèn)題的負(fù)責(zé)任行為。如果是面對(duì)班級(jí)的問(wèn)題呢？該怎么解決呢？

（教師出示材料2：“石心班”的5大問(wèn)題：①?lài)W眾取寵;②作業(yè)質(zhì)量差;③做事效率低;④學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;⑤缺乏底線意識(shí)。）

問(wèn)題設(shè)計(jì)

1. 集體責(zé)任四問(wèn)：誰(shuí)的責(zé)任？誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？如何承擔(dān)？行為是什么？

2. 討論，根據(jù)集體責(zé)任四問(wèn)來(lái)表現(xiàn)自己的責(zé)任感。

3. 學(xué)生分享。

師：一個(gè)有責(zé)任心的人，第一，在集體中，是以他的行動(dòng)告訴每個(gè)人，我負(fù)責(zé)，我來(lái)做！這是一個(gè)真正有責(zé)任感的人！第二，在個(gè)人行為中，面對(duì)自己的問(wèn)題，也能“我來(lái)，我做！”

活動(dòng)：請(qǐng)你寫(xiě)下自己在現(xiàn)階段的5大問(wèn)題。

要求1：按照重要性對(duì)5大問(wèn)題進(jìn)行排序。

要求2：根據(jù)個(gè)人責(zé)任4問(wèn)，做反思性解答。何時(shí)的責(zé)任→如何承擔(dān)→行為是什么→何時(shí)完成。

要求3：將個(gè)人責(zé)任4問(wèn)中解決問(wèn)題的方法總結(jié)為“給石心的承諾”，完成后貼在課桌左上角。

要求4：分享并說(shuō)明理由。

師：一個(gè)人不僅僅只有自己個(gè)人的責(zé)任，他還要承擔(dān)集體責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，我們應(yīng)該明白，當(dāng)處在不同角色的時(shí)候，要承擔(dān)相應(yīng)的角色責(zé)任。

承擔(dān)責(zé)任不是口號(hào)，也不僅僅是一種意識(shí)，它是一種具體的行為，是為了證明自己責(zé)任意識(shí)的主動(dòng)行為。

師：最后想要送給大家一句話，在這句話中，我們將會(huì)看到責(zé)任的重要性和影響力，也希望各位的責(zé)任心會(huì)成就自己的夢(mèng)想。

（教師出示材料3：列夫·托爾斯泰說(shuō)，“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心?！保?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】從活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決身邊的問(wèn)題，包括班級(jí)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題。只有在不同維度的問(wèn)題解決中，才能理解責(zé)任感的不同維度，同時(shí)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為行為。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，討論自己和班級(jí)的問(wèn)題，提出有效的方法，激發(fā)班級(jí)主人翁的意識(shí)，這就是責(zé)任感的建立和個(gè)人責(zé)任品質(zhì)的形成過(guò)程。從教師角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)集體責(zé)任4問(wèn)和個(gè)人責(zé)任4問(wèn)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，建立從抽象到具體的思維。

本主題班會(huì)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)核心，兩條線路，三種模式。

一個(gè)核心，是以品質(zhì)培養(yǎng)為核心，解決問(wèn)題不停留在表面，而是看見(jiàn)問(wèn)題行為背后缺失的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立品質(zhì)，并具體化為行為。

兩條線路，以“個(gè)人責(zé)任—集體責(zé)任—社會(huì)責(zé)任”的發(fā)展為明線，培養(yǎng)學(xué)生的大責(zé)任觀;以“責(zé)任意識(shí)—責(zé)任品質(zhì)—責(zé)任行為”的培養(yǎng)為暗線，培養(yǎng)學(xué)生踐行責(zé)任的行為。兩條線相輔相成，推動(dòng)責(zé)任品質(zhì)形成。

三種模式，一是從具體到抽象的思考問(wèn)題的模式，分析問(wèn)題不拘泥于表面，而是從表面行為看到抽象品質(zhì);二是抽象到具體的解決問(wèn)題的模式，懂得用具體行為踐行抽象品質(zhì)，解決身邊的問(wèn)題;三是由點(diǎn)到面的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的模式，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，學(xué)會(huì)獲取關(guān)鍵信息，把握內(nèi)涵。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省溫州市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍