新時期大學(xué)體育老師更新教學(xué)觀念的思考

張永宏

(東南大學(xué)體育系 江蘇南京 210096)

新時期大學(xué)體育老師更新教學(xué)觀念的思考

張永宏

(東南大學(xué)體育系 江蘇南京 210096)

在新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化下，特別是在新體育課程環(huán)境下，高校體育教學(xué)發(fā)生了不小的變化，高校體育教師改進(jìn)教學(xué)觀念必然會受到影響。對目前高校體育教學(xué)中存有的問題進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)中的理論經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況，對新時期高中體育改進(jìn)教學(xué)觀念，提出一些淺陋的觀點(diǎn)。

體育 教學(xué)觀念 健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際間的競爭已上升到人才的競爭，21世紀(jì)人才最重要。目前各國政府和教育界已經(jīng)開始重視對人才進(jìn)行必不可少的體育與健康教育的培養(yǎng)。我國出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件，文件中明確提出了高校要樹立“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育教育的改革，宗旨為學(xué)校素質(zhì)教育服務(wù)，促使學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中推行貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，還存在較多的難題。

高校體育教育的目的是根據(jù)大學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，通過課堂內(nèi)外的各種教育活動，幫助大學(xué)生樹立正確的健康觀，養(yǎng)成健康的生活方式和行為增強(qiáng)自我保健和群體保健的意識和能力，養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣。高校應(yīng)該加強(qiáng)體育和健康教育的結(jié)合，通過體育對大學(xué)生進(jìn)行健康教育。依靠體育教學(xué)的相關(guān)手段培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時讓其學(xué)會各種體育方法便于自身進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成健身的習(xí)慣，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是目前高校體育教育中還存在諸多問題，筆者分析如下。

1 高校體育教育中存在的主要問題

1.1 沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)教育中以教師為中心，過分突出教師的主體作用，忽略學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)過程中，教師只是一味的傳授知識，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生一直處于被動的地位，學(xué)生的主觀能動性和潛能得不到重視和挖掘，抑制學(xué)生的個性發(fā)展。

1.1.1 僅僅注重書本知識的傳授，學(xué)生缺乏可選性

大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育的影響，在進(jìn)行教學(xué)時單單憑借教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排，很少考慮學(xué)生的需求和興趣愛好，不管學(xué)生適應(yīng)不適應(yīng)、喜歡不喜歡，就只是一味的傳授知識。學(xué)生只有根據(jù)老師的要求學(xué)好，接收嚴(yán)格的考試，考試不合格的給予重修并且不進(jìn)行評優(yōu)，學(xué)生的個體差異完全被埋沒。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生迫于考試的壓力，放棄自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)，沒有其它的選擇。這種“填鴨式”學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

1.1.2 教學(xué)組織方式程序化

高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織時，按照體育教學(xué)的三段式教學(xué)程序進(jìn)行：上課開始整理隊(duì)伍，點(diǎn)到確認(rèn)學(xué)生上課的（人數(shù)）情況，告訴學(xué)生這節(jié)課要講的內(nèi)容；接著組織學(xué)生跑步，做預(yù)備活動；下面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)；下課前幾分鐘，教師再次進(jìn)行集合隊(duì)伍，做些放松練習(xí)，課堂總結(jié)，喊一聲同學(xué)們再見，這樣課就上完了。在這的教學(xué)組織形式下，學(xué)生始終受到教師的約束限制，嚴(yán)重影響學(xué)生主動參與體育活動的積極性。隨著時間的推移，學(xué)生本來對體育的愛好逐漸減少，只剩下對老師的唯命是從。原本是用來放松心情鍛煉身體的課堂變成了嚴(yán)格按程序化進(jìn)行的身體鍛煉，學(xué)生的個性受到壓抑，主體性得不到發(fā)揮。

1.2 只是一味的鍛煉，缺乏健康意識

在傳統(tǒng)思想的影響下，大多教師上體育課時把傳授和掌握運(yùn)動技能作為教學(xué)目的。采用“說講示范——練習(xí)——糾錯——鞏固提高”方法就行教學(xué)。將學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動員來培養(yǎng)。大多數(shù)教師在傳統(tǒng)思想的影響下分不清體育與健康的關(guān)系，沒有意識到體育能促進(jìn)人的健康。教師很少考慮從健康的角度去進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的智力開發(fā)和心理健康。表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己多練習(xí)，突出學(xué)生的主體作用，實(shí)際上剝奪了學(xué)生進(jìn)行選擇的主動性，限制了學(xué)生的主動性，阻礙體育教育思想觀念的進(jìn)步與發(fā)展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容僅注重競技，缺乏健身性

我國教育經(jīng)過了幾次改革，但是沒有從根本走出應(yīng)試教育的模式。教學(xué)內(nèi)容仍以重視競技的編排和技能學(xué)習(xí)為主，缺乏對健身原理進(jìn)行全面的講解闡述，課堂內(nèi)容缺乏趣味性、娛樂性，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)生對體育課的理解由開始的自由放松活動變成了現(xiàn)在的技能學(xué)習(xí)和競技鍛煉，學(xué)生失去了對體育的興趣，這和教師只注重技能學(xué)習(xí)、競技鍛煉、知識學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念有關(guān)。體育教育的“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象值得深思，體育課上注重技能學(xué)習(xí)和競技鍛煉，讓學(xué)生不斷的重復(fù)強(qiáng)化動作，這將對學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從根本上來說。阻礙了學(xué)生的健康成長。

1.4 重實(shí)踐，輕理論

和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比較，體育過多的注重了實(shí)踐的練習(xí)，缺乏相應(yīng)的理論知識。根據(jù)目前高校體育課進(jìn)行的情況，大多數(shù)進(jìn)行理論的時間都是在外面不能進(jìn)行鍛煉了，才到教室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容還是主要講了技術(shù)有關(guān)的知識或者運(yùn)動規(guī)則，沒有課程的重要性、健身性、文化性等與健康教育密切相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。有些教師將主要精力放到了學(xué)生運(yùn)動能力的開發(fā)上，重視運(yùn)動動作、技術(shù)講解，忽視了學(xué)生的多重需要，造成實(shí)踐缺乏必要的理論支持。學(xué)生知其然而不知所以然。這里面也存在部門老師也缺乏相應(yīng)理論知識的儲備。這樣就造成了體育教育中運(yùn)動實(shí)踐和健康教育理論相互背離，運(yùn)動實(shí)踐缺乏相應(yīng)的健康理論的正確指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.5 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定和培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

在現(xiàn)在的教育模式下，檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況通常就是通過考試檢測。體育課的學(xué)業(yè)成績評定主要依靠了部分理論知識、運(yùn)動技術(shù)水平和身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況相結(jié)合，學(xué)生為了通過考試，大都采用死記硬背和苦練運(yùn)動技術(shù)。教育還是圍繞著應(yīng)試教育進(jìn)行，這與“健康與體育”的綜合目標(biāo)是相背離的。應(yīng)該重視和加強(qiáng)對學(xué)生掌握健康理論知識、健身實(shí)踐能力、健身能力的運(yùn)用、和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的考核，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。

2 更新高校體育教師大的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)“健康第一”的指導(dǎo)思想，背離了高校體育對“體育對健康”的培養(yǎng)要求。因此我們要更新教學(xué)觀念，促進(jìn)高校體育教育沿著正確的道路前進(jìn)。

大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，高校應(yīng)履行的職責(zé)是：啟迪智慧、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、服務(wù)社會、探索真理、傳遞文化，塑造人類、造就人才的偉大使命得以實(shí)現(xiàn)。因此，高校必定要與時俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、改進(jìn)教育思想，站在時代的前列。大學(xué)體育教師作為一個特殊群體存在于教師隊(duì)伍中，她們應(yīng)該思考以及關(guān)注的，是如何改進(jìn)教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。

2.1 正確理解以“健康第一”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀

新課改提出了“三維目標(biāo)”即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀世界觀。新時期下的“健康”已不再是我們只關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的概念。確立以“健康第一”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀，這給我們大學(xué)教師提出了更高的要求，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對為“健康第一”指導(dǎo)思想教學(xué)觀的理解，得出以下幾點(diǎn)是我們大學(xué)教師應(yīng)該做的：（1）在課堂上教師通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和選擇，運(yùn)用科學(xué)鍛煉身體的方法讓學(xué)生知道怎樣提升心理、身體以及社會適應(yīng)等方面的健康，使這些方法和習(xí)慣被學(xué)生延伸到課外，從整體提高學(xué)生的健康。（2）在教學(xué)中教師圍繞“健康第一”的理念，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅提高了學(xué)生的健康水平，重要的是學(xué)生的心理健康也得到提高。（3）領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，重點(diǎn)關(guān)注怎樣養(yǎng)成學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣、健康意識，將“健康第一”的思想貫穿課堂的始終，促使學(xué)生健康成長。

2.2 樹立“生活體育”的教學(xué)觀

陶行知曾說過“生活即教育”，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都存在教育知識。體育起源自社會實(shí)踐活動，是對生活中娛樂、游戲、集會等在生活空間以及生活時間方面的創(chuàng)造加工、重新組合，強(qiáng)調(diào)生活環(huán)境、運(yùn)動過程一體化是體育注重的。因此，體育教學(xué)活動的素材可以從生活中選取，所選材料必須和學(xué)生的生活實(shí)際相組合，同時選材的時候，從學(xué)生已知知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生身邊感興趣的事物選擇，利用學(xué)生的技能、生活經(jīng)驗(yàn)、周邊體育資源、技術(shù)積累的條件，增加娛樂體育、生活體育、休閑體育的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在直觀形象和生動有趣的教學(xué)活動情境中，提出相關(guān)的常見問題，掌握、理解基本的體育技能以及體育知識，使體育活動體驗(yàn)是愉快，使學(xué)生參與動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使學(xué)生感受到日常生活和體育、健康是聯(lián)系緊密的，體育已經(jīng)融入到學(xué)生的生活領(lǐng)域，而且為學(xué)生終身受益打下很好的基礎(chǔ)。

2.3 樹立“終身體育”的教學(xué)觀

時代的要求就是終身教育。體育教學(xué)應(yīng)對準(zhǔn)學(xué)生未來生活，既主張學(xué)生將來生活和教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系緊密，為學(xué)生終身體育打下很好的基礎(chǔ)，同時體育教學(xué)內(nèi)容的延遲性價值也要重視，也就是對將來體育生活的遷移價值?？陀^上大學(xué)體育教育是體育的新起點(diǎn)，它并不代表體育的終結(jié)，致力于體育學(xué)習(xí)、體育活動和習(xí)慣于體育鍛煉是人的一生必須做的。這要求體育教學(xué)既要確立教學(xué)目標(biāo)，又要實(shí)施教學(xué)行為，必須要承擔(dān)起承前啟后的重任，立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來，建立起密切的聯(lián)系于社會體育、家庭體育，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生終生受益，導(dǎo)向是終生體育，最終目的是服務(wù)祖國、服務(wù)人民。因此，樹立終身體育思想是體育教師必須做的，學(xué)校體育不只要審視變革，還要關(guān)注社會體育、家庭體育，在校期間教給學(xué)生必要的體育技能、知識，使鍛煉成為學(xué)生習(xí)慣，并對體育產(chǎn)生良好興趣，奠定學(xué)生的終身體育的基礎(chǔ)。

2.4 樹立以學(xué)生主體地位的教育觀

學(xué)生是個完整的人，是個正在發(fā)展中的人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。注意學(xué)生的主體地位，教師必須從主體教育的角度來研究體育者以及體育教學(xué)自身的需要。由啟示引導(dǎo)受教育的人內(nèi)在對體育要求，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，開展豐富多彩的有計劃、有目的、有組織的教學(xué)活動，使受教育者達(dá)到主動、自主、創(chuàng)造性地體育教學(xué)目的。因此，以后的體育教學(xué)、體育課程應(yīng)充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和關(guān)注學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生主體地位。在體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，始終放在首位的是學(xué)生的全面、主動的發(fā)展，學(xué)生的主體地位應(yīng)始終受到重視，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，在自主的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)積極性，和提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力。

新時期下，改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)觀念的同時，教師自身也要樹立“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)提高自身的教育素質(zhì)。加強(qiáng)健康體育理智知識的學(xué)習(xí)、主義理論結(jié)合實(shí)際、探討體育與健康教育的切點(diǎn)，在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐中提高自身的健康教育素質(zhì)。

3 結(jié)語

體育教學(xué)與健康教育緊密結(jié)合已成為新世紀(jì)教育改革的趨勢.體育課程實(shí)施結(jié)果如何，關(guān)鍵取決于教師健康教育觀念的形成。面對改革體育教育，高校體育教師要有強(qiáng)烈的緊迫感，要領(lǐng)悟到這是新時期的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提高自己的素質(zhì)，把挑戰(zhàn)作為發(fā)展自己的大好機(jī)遇，用發(fā)展的觀點(diǎn)來變革自己的思維方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，提高教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)，為成為“復(fù)合型”體育教師而努力，更新教學(xué)理念，來實(shí)現(xiàn)高校體育的教學(xué)。

[1]季瀏,胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:25～29.

[2]周學(xué)榮.關(guān)于健康第一指導(dǎo)思想確立的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2001(1):17～18.

[3]王廣虎.健康理念內(nèi)涵的把握與學(xué)校體育改革的思考[J].成都體院學(xué)報,2001(4):55～56.

[4]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(1):34～35.

[5]周文軍,鄧暉.長沙大學(xué)現(xiàn)行體育課程改革必要性的研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2002(4):88～89.

[6]張曉春.高校體育教育專業(yè)運(yùn)動課程教學(xué)中加強(qiáng)健康教育的思考[J].郴州師范高等?？茖W(xué)報,2003(5):110～112.

[7]王少標(biāo),黃超文.體適能與健康、健身活動的科學(xué)基礎(chǔ)[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2003:11～29.

[8]全國體育院校教材委員會.體育管理學(xué)[M].北京:人民體育出版社,1999:130～153.

[9]蔡寶忠.21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家對體育教師的要求[J].體育師友,2004(3):57～58.

[10]蔡寶忠.21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家對體育教師的要求[J].體育師友,2004(4):45～46.

[11]鄭賀.中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的問題與對策[J].中國體育科技,2006(7):47～48.

G80

A

2095-2813(2012)10(b)-0087-02