圖式理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

徐昊文

在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力，聽力作為一種基本的語(yǔ)言技能越來越受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視。聽力教學(xué)愈來愈成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是，聽力理解又恰恰是大多數(shù)學(xué)生最薄弱、考試中失分最多的一部分。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往只注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的提高，而忽略了與聽力理解密切相關(guān)的背景知識(shí)，即圖式。圖式理論是近年來被普遍采用的理論，不僅對(duì)閱讀理解有很好的效果，也對(duì)聽力理解有積極的指導(dǎo)作用。本文將從認(rèn)知心理學(xué)的角度，探討如何把圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。

一、圖式理論

圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F.C.Barlett 20世紀(jì)30年代在其著作《記憶》里提出的。所謂圖式是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極的組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程。有專家把這些圖式比喻為“the recording and storing function of a computer”，這些圖式在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)，大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科特色，這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，使其對(duì)所獲的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，更重要的是激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易地被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中的圖式內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所獲得的內(nèi)容。聽力教學(xué)中圖式又分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

圖式有五大特征：一是圖式有具體示例。當(dāng)一個(gè)圖式在現(xiàn)實(shí)世界找到具體樣本時(shí)，它便被激活并圖式化。二是圖式可相互嵌入，即一個(gè)圖式可以由幾個(gè)圖式組成，也可以是另一個(gè)圖式的一部分。三是圖式可以在所有抽象層面上表征知識(shí)，如可以有“自由”“科學(xué)”等抽象圖式，也可以有“車輪”“汽車”等具體圖式。四是圖式對(duì)感知世界和語(yǔ)言理解有巨大影響。五是圖式具有動(dòng)態(tài)性，隨著世界知識(shí)的增長(zhǎng)而豐富擴(kuò)大。

二、聽力理解過程

聽力理解過程是一種復(fù)雜的語(yǔ)言和思維相互作用的過程。我們?cè)诼牭倪^程中對(duì)進(jìn)入視覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外，還調(diào)動(dòng)了大腦中的已存圖式，即非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展、注意分析綜合、做出判斷推理并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過程中，聽者需要激活各種類型的知識(shí)，并且運(yùn)用它們來解釋說話者所表達(dá)的真實(shí)意圖。認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步分析了語(yǔ)言理解中對(duì)信息的處理方式。一種是“自下而上”模式，即由字詞解碼而最終獲得信息的過程。表現(xiàn)為聽者注重對(duì)語(yǔ)言信息如對(duì)單詞、句子、短語(yǔ)的聽辨，進(jìn)而字面理解，其得到的信息也是這些信息意思相加的總和。另一種為“自上而下”模式。這種模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期記憶中存留的背景知識(shí)在理解中的作用，常選擇必要的語(yǔ)言提示來進(jìn)行猜測(cè)。聽力理解過程不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息解碼過程，而是解碼過程和意義重構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。

三、圖式對(duì)聽力理解的影響

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力理解過程中，至少有兩種圖式參與其中：一個(gè)是用來理解語(yǔ)篇內(nèi)容的內(nèi)容圖式，又稱語(yǔ)言圖式，通常指與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí);另一個(gè)是用來理解語(yǔ)篇形式信息的文體圖式，又稱形式圖式。

1.內(nèi)容圖式與聽力語(yǔ)篇理解

內(nèi)容圖式指的是語(yǔ)言所承載的文化背景知識(shí)，是聽者對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)所聽材料的話題及題材的熟悉程度。圖式理論認(rèn)為，口頭語(yǔ)篇只是一種符號(hào)，本身無意義，它只為聽者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思提供方向，而語(yǔ)篇的深層語(yǔ)義關(guān)系及意義需要聽者把自己頭腦中的背景知識(shí)與口頭信息相聯(lián)系才能得以把握和獲得。因此聽者頭腦中的固有圖式（世界知識(shí)）是決定聽力語(yǔ)篇理解成功與否的關(guān)鍵因素。如當(dāng)我們提到“粉絲”“時(shí)裝秀”“博客”這些新名詞時(shí)，沒有學(xué)過英語(yǔ)的人，肯定就不明白這些到底指什么。因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的圖式知識(shí)，所以很難將漢語(yǔ)中真正意義上的“粉絲”與英文fans（歌迷或影迷）聯(lián)系起來。從圖式理論的角度講，上述事例屬于“圖式缺省”現(xiàn)象，是由于聽者對(duì)英美國(guó)家文化的接觸或了解有限而造成的。

從上文可知，圖式具有濃厚的文化特色和學(xué)科色彩，而這兩個(gè)特點(diǎn)是造成圖式缺省的主要原因。在聽力測(cè)試中，聽力試題不僅注重語(yǔ)言的文化蘊(yùn)涵，而且涉及的題材也很廣泛。因此，擴(kuò)大知識(shí)面，多了解一些人文、地理、科學(xué)等方面的知識(shí)是構(gòu)建新圖式的重要保證，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的有效方法。

2.形式圖式與聽力語(yǔ)篇理解

形式圖式指聽者在語(yǔ)篇的形式、修辭的組織和結(jié)構(gòu)等方面所具備的知識(shí)。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，將有助于理解預(yù)期的建立，抓住話語(yǔ)的主要意思。如在聽力試題中，廣播新聞是學(xué)生認(rèn)為最頭疼，最難把握的一部分，然而，如果能夠了解英語(yǔ)新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將有利于學(xué)生理解新聞的重要內(nèi)容，避免顧此失彼，撿到芝麻丟了西瓜。

四、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，相當(dāng)多的學(xué)生往往將注意力過多地停留在個(gè)別發(fā)音、詞匯和表達(dá)上。加上不了解聽力材料的背景，思維速度總跟不上說話人的語(yǔ)速，結(jié)果就僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，對(duì)語(yǔ)篇的主旨卻茫然不知。究其原因主要有三點(diǎn)：一是聽者尚未擁有與聽力材料相匹配的圖式，根本無法理解文章表達(dá)的意思;二是聽者雖具備了相應(yīng)的圖式，但不能根據(jù)材料提供的線索激活這些圖式;三是由于兩種文化背景、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，聽者不具備作者所預(yù)期的圖式，從而造成“誤讀”?？傊皥D式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶”。為此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論，提高聽力水平。

1.激活學(xué)生的已有圖式

在聽力教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力。因此，在聽力活動(dòng)開始前，教師可以就與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問、啟發(fā)和討論，及時(shí)激活學(xué)生大腦中的先存圖式。一旦學(xué)生的已有圖式被激活，學(xué)生就會(huì)覺得聽力難度降低，從而積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

系統(tǒng)論認(rèn)為“整體大于各部分之和”。在聽力教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式，第一個(gè)好處是有助于引導(dǎo)學(xué)生整體理解;第二個(gè)好處是可以讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，同時(shí)回顧的內(nèi)容就也可以趨于完整。因?yàn)榧偃鐚W(xué)生能建立圖式，盡管有些單詞聽不出來，或者有些細(xì)節(jié)未聽懂或者錯(cuò)過，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該語(yǔ)篇，而不會(huì)不知所云。同時(shí)這也告訴我們老師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地講解一下，對(duì)對(duì)答案就算完事，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的高度去解析語(yǔ)篇，進(jìn)而建立全面清晰的語(yǔ)篇圖式。

2.拓寬知識(shí)面，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖式

語(yǔ)言是文化的載體，由于我們的文化背景與西方的文化背景存在著很大差異，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的背景知識(shí)掌握越多，理解新材料就越容易。因此。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地選擇一些與英美國(guó)家社會(huì)、文化、宗教、體育和娛樂相關(guān)的材料，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具有一定語(yǔ)言能力下，學(xué)生掌握的背景知識(shí)越多，越有利于在大腦中建立更多的內(nèi)容圖式，他們的聽辨能力就越強(qiáng)。比如下面這段對(duì)話：

Boy：May I have a bottle of whisky？

Woman：Are you twenty-one？

Boy：No.

Woman：No.

學(xué)生聽了上述對(duì)話，極有可能不理解買酒與年齡有什么關(guān)系。如果適時(shí)地向他們介紹，在一些西方國(guó)家，禁止向未滿21歲的顧客兜售酒類飲料這一文化背景，那對(duì)于學(xué)生建立理解預(yù)期和充實(shí)文化圖式是大有裨益的。

教師可以在聽力、詞匯、閱讀和寫作等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)豐富學(xué)生的圖式，為聽力理解教學(xué)開展做準(zhǔn)備。教師要幫助學(xué)生建立圖式，包括激活學(xué)生已有的圖式，并利用已有的相關(guān)圖式建立新的圖式。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累目標(biāo)語(yǔ)的各種文化背景知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到文化背景知識(shí)是理解過程中意義賴以產(chǎn)生的主要因素之一。背景是關(guān)于世界的方方面面的知識(shí)，天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等。如果學(xué)習(xí)者不注意目標(biāo)語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，聽力理解就不可能達(dá)到理想的效果，就會(huì)失去其原應(yīng)具有的積極作用。教師可以根據(jù)手頭材料，補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，如教科書所提供的題目、生詞、背景知識(shí)和練習(xí)題目的提示等，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言、文化、文體等背景知識(shí)預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容;也可以利用提問，引起他們的注意，促使他們把新輸入的知識(shí)與已有的知識(shí)融會(huì)貫通。所謂“磨刀不誤砍柴工”，一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于“磨刀”的人。

3.提醒學(xué)生在聽的過程中采取不同的學(xué)習(xí)策略

聽力教學(xué)可以劃分為三步：聽前活動(dòng)、聽的過程中和聽后活動(dòng)。首先，聽前熱身很重要。對(duì)于學(xué)生陌生的語(yǔ)篇，教師可利用這個(gè)階段的練習(xí)來幫助其建立相關(guān)圖式，直接為學(xué)生提供所需背景知識(shí)。當(dāng)材料所需背景知識(shí)與我們的文化有相似又有不同之處時(shí)，則可由教師引導(dǎo)學(xué)生激活其相似部分的圖式，并指出與我們文化的不同之處，讓學(xué)生在聽的過程中加以注意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解聽力過程的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到聽力理解是一個(gè)將聲音在大腦中轉(zhuǎn)變成意義的復(fù)雜過程，要充分利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)把握和確定關(guān)鍵詞或重點(diǎn)內(nèi)容。其次，在聽的過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過泛聽（第一遍聽）從總體上把握篇章大意，使聽者對(duì)文章一個(gè)初步理解。至于其中細(xì)節(jié)，則須用自上而下和自下而上相互作用的方式進(jìn)行精聽（第二遍聽）。精聽是為訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國(guó)人講話時(shí)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化，聽熟基本詞、常用詞和常用句型。泛聽是為鞏固和擴(kuò)大精聽的成果，接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反應(yīng)能力。在聽力訓(xùn)練中，采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法，泛聽先行，精聽在后。最后，教師可組織學(xué)生討論，進(jìn)一步分析聽力材料中人物的思想、觀點(diǎn)和情感，使理解進(jìn)一步升華，使擴(kuò)大的圖式或新構(gòu)建的圖式得到進(jìn)一步的鞏固和加深。這樣，聽力教學(xué)過程可望生動(dòng)有效。

五、結(jié)語(yǔ)

聽力理解過程不是單純的語(yǔ)言解碼過程，而是有圖式和語(yǔ)境等多種要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。在聽力教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅滿足于詞匯或句子的教學(xué)，或開機(jī)→聽錄音→對(duì)答案的“三部曲”式教學(xué)方式，而應(yīng)努力做到語(yǔ)言圖式知識(shí)、內(nèi)容圖式知識(shí)和形式圖式知識(shí)并重，采取多種方式和途徑，幫助學(xué)生在大腦中激活、充實(shí)已存圖式、建立新的圖式，從而有效提高聽力理解的能力，并激發(fā)學(xué)生聽的興趣。