智能制造背景下高職制造業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)探索

向貴君

摘 要：以人工智能、無(wú)人駕駛3D打印等技術(shù)為代表，正在引領(lǐng)世界各國(guó)生產(chǎn)方式和生活方式的改變。這就驅(qū)動(dòng)力制造業(yè)向智能生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，由此帶動(dòng)對(duì)制造業(yè)技能人才培養(yǎng)的全新需求。新型生產(chǎn)模式需要人才培養(yǎng)模式通過(guò)改革來(lái)應(yīng)對(duì)。本研究探究智能制造與高職制造業(yè)人才培養(yǎng)模式的互動(dòng)關(guān)系、高職制造業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位以及當(dāng)下人才培養(yǎng)模式的改革現(xiàn)狀等，為智能制造背景下制造業(yè)技能人才的培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞：智能制造;人才培養(yǎng)模式;制造業(yè)

一、研究背景

制造業(yè)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)提供生產(chǎn)技術(shù)裝備的先進(jìn)制造業(yè)，是制造業(yè)的核心組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。繼德國(guó)工業(yè)4.0之后，2015年我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，進(jìn)一步明確以智能制造為主攻方向，以提質(zhì)增效和轉(zhuǎn)型升級(jí)為主要目標(biāo)，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端和智能化發(fā)展，推動(dòng)"中國(guó)制造"向"中國(guó)創(chuàng)造"轉(zhuǎn)變，使我國(guó)在未來(lái)工業(yè)領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位，最終實(shí)現(xiàn)工業(yè)大國(guó)到工業(yè)強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越。

2016年12月，為深入實(shí)施《中國(guó)制造2025》，我國(guó)教育和工業(yè)部門聯(lián)合發(fā)布《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，旨在健全人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才發(fā)展體制機(jī)制，進(jìn)一步提高制造業(yè)人才隊(duì)伍素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)做好保障。

二、制造業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前制造業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，尤其是人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性及發(fā)展性素質(zhì)。技術(shù)技能型人才已經(jīng)無(wú)法達(dá)到進(jìn)行智能制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，因此在智能制造發(fā)展的過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方法，根據(jù)智能制造特點(diǎn)修改培養(yǎng)方案從而培養(yǎng)出與時(shí)代結(jié)合的綜合性人才。

1、制造業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。首先，我們需要先理解智能制造，什么是智能制造。智能制造最通俗的理解莫過(guò)于“把智能技術(shù)用于制造中”。智能制造：把機(jī)器智能融合于制造的各種活動(dòng)中，滿足企業(yè)相應(yīng)的目標(biāo)。智能包括計(jì)算、感知、識(shí)別、存儲(chǔ)、記憶、呈現(xiàn)、仿真、學(xué)習(xí)、推理等，既包括傳統(tǒng)智能技術(shù)，也包括新一代人工智能技術(shù)。所以在培養(yǎng)智能制造業(yè)專業(yè)人才要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行操作，并且熟悉產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新管理及服務(wù)等多個(gè)方面的知識(shí)，掌握專業(yè)的智能制造技術(shù)，滿足智能制造結(jié)構(gòu)升級(jí)的發(fā)展。這種人才要求學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，更豐富。但是，從目前高職培養(yǎng)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，仍然定位在技能型人才，并沒(méi)有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，也沒(méi)有分析企業(yè)智能制造崗位人才需求現(xiàn)狀，導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯、定位不明確，培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后并不具備新型產(chǎn)業(yè)崗位工作的能力，尤其是無(wú)法滿足企業(yè)在智能制造的技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新及工藝創(chuàng)新等多方面的需求，這就使得大多數(shù)的技能人才在畢業(yè)之后就要重新開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握與智能制造相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，或者一部分從事非本專業(yè)工作，這對(duì)于我國(guó)智能制造發(fā)展是非常不利的。

2、課程體系方面。高職院校課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)按職業(yè)崗位的職責(zé)開(kāi)展。但現(xiàn)在高職校按照普通高等教育的模式，追求知識(shí)體系的完整性，使得社會(huì)實(shí)踐需求和工作能力培養(yǎng)產(chǎn)生分離。智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)節(jié)奏嚴(yán)重滯后于整個(gè)行業(yè)的升級(jí)情況及需求，也沒(méi)有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的技術(shù)升級(jí)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，比如一些3D打印技術(shù)及機(jī)器人等新的技術(shù)體系逐漸開(kāi)始融入在產(chǎn)業(yè)中，但是卻沒(méi)有在相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容里出現(xiàn)。智能制造人才的培養(yǎng)總體上缺乏創(chuàng)新性及前瞻性。

3、校企合作方面。產(chǎn)教融合、校企合作，是當(dāng)前職業(yè)教育政策要點(diǎn)的重中之重。職業(yè)教育產(chǎn)教良性互促，校企協(xié)同育人結(jié)出了豐碩成果——以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合，在促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接方面發(fā)揮了積極作用，在推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革方面貢獻(xiàn)了職教方案。但有一部分高職院校難與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，或者只有部分專業(yè)與企業(yè)建立合作關(guān)系。主要原因在于合作雙方無(wú)法在利益上達(dá)成一致，合作效益難與體現(xiàn)，尤其制造業(yè)專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，回報(bào)率低。雖然各級(jí)政府鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)密切合作，但在實(shí)際工作中校企產(chǎn)學(xué)合作缺少各級(jí)政府部門的支持和監(jiān)督。

4、教師的整體素質(zhì)仍然有待提升。智能制造行業(yè)在現(xiàn)代管理及信息技術(shù)上進(jìn)行了轉(zhuǎn)型及升級(jí)，成為了新的制造模式，尤其是新技術(shù)的應(yīng)用改變了人才培養(yǎng)的方式及傳授的內(nèi)容。在高職校內(nèi)，高學(xué)歷、高職稱的教師多，他們雖然具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但是沒(méi)有充足的實(shí)踐知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，不能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)相結(jié)合。當(dāng)前“雙師型”含量不高，這就制約高職教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前的國(guó)培和省培多以報(bào)告的形式培訓(xùn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)起不到鍛煉培養(yǎng)的作用。所以有效的途徑是政府牽頭，學(xué)校和企業(yè)搭建平臺(tái)，學(xué)校老師參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)互贏。

三、智能制造人才培養(yǎng)的途徑

智能制造作為工業(yè)進(jìn)化過(guò)程的一個(gè)重要階段，在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展。高職制造業(yè)專業(yè)培養(yǎng)模式必需鍥合智能制造發(fā)展要求，通過(guò)改革來(lái)應(yīng)對(duì)。根據(jù)智能制造對(duì)制造業(yè)人才的需求確定培養(yǎng)內(nèi)容即課程體系和培養(yǎng)方式主要是校企合作。

我們應(yīng)該結(jié)合智能制造的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行深化開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，為學(xué)生提升綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。高職人才的培養(yǎng)包含專業(yè)、招生對(duì)象、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位核心能力、課程體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)等，所以在進(jìn)行智能人才培養(yǎng)時(shí)，要深入整個(gè)智能制造行業(yè)來(lái)進(jìn)行了解，建造相應(yīng)的課程平臺(tái)及專業(yè)模塊，從而將智能制造裝備技術(shù)與課程體系之間結(jié)合在一起。同時(shí)，要深化前的校企合作機(jī)制。對(duì)于學(xué)校而言，與企業(yè)的合作是必不可少的，只有通過(guò)校企合作的方式才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，并且在具體的實(shí)踐中得到應(yīng)用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅了解普通的理論知識(shí)，那么學(xué)生就無(wú)法具備設(shè)計(jì)及決策的能力，同時(shí)也無(wú)法了解前智能化生產(chǎn)環(huán)境的變化情況。智能制造人才對(duì)于智能生產(chǎn)系統(tǒng)無(wú)法了解時(shí)就不會(huì)提升整體的綜合素質(zhì)。

智能制造經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的演進(jìn)，其核心為自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)、自控制。因此技能人才不僅需要掌握操作、維護(hù)、保養(yǎng)等職業(yè)能力，還必須具備終身學(xué)習(xí)、跨學(xué)科知識(shí)和思維等基本素質(zhì)。因此智能制造業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，必須具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力以及通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。