“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”核心課程群建設(shè)淺析

秦翊

摘 要：本文結(jié)合高等教育課程群建設(shè)的目標(biāo)和要求，從目前“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”及相關(guān)課程在課程內(nèi)容及授課模式中存在的問(wèn)題入手，分析傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群存在的問(wèn)題，并依據(jù)現(xiàn)代化教育理念和大數(shù)據(jù)背景，提出了新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群構(gòu)建的思路和體系。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程群;3+1課程體系;以學(xué)生為中心

一、研究背景

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)類本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是經(jīng)管類本科生和研究生的必修課程，但在教與學(xué)的過(guò)程中，師生共同的體會(huì)就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論涉及較多數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不側(cè)重理解理論和方法，忽略學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力等（張長(zhǎng)青，2009;李子奈，2010;李芝倩，2010）。要解決這些問(wèn)題，需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的前續(xù)課程和銜接課程所構(gòu)建的知識(shí)體系和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的修訂，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行改良，以激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力。

課程群是指屬于同一學(xué)科、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、課程內(nèi)容緊密相關(guān)的一系列課程構(gòu)成的整體，是我國(guó)高校教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新型課程建設(shè)模式，迄今為止已有近三十年的歷史。關(guān)于課程群的內(nèi)涵，朱輝等（2018）提出課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而又彼此獨(dú)立的若干門課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和優(yōu)化并加以整合而成的課程系統(tǒng)。2011年教育部高教司頒布《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”、“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目工作的通知》，明確提出要”更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群”。本文主要針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程群的設(shè)置進(jìn)行研究，以財(cái)經(jīng)類高校的視角探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)的體系、模式和應(yīng)用。

二、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群存在的問(wèn)題

通過(guò)近幾年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的建設(shè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)之前的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群理論性較強(qiáng)，課程設(shè)置與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識(shí)需求并不完全匹配，主要存在以下問(wèn)題：

1、課程銜接不足?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論結(jié)合不夠緊密。課程群的前續(xù)課程設(shè)置中知識(shí)點(diǎn)缺乏，會(huì)使得在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)對(duì)方法的深入掌握不足。課程本身涉及到數(shù)理模型的推導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等，而學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱時(shí)，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2、重理論輕實(shí)踐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合非常緊密的學(xué)科，而且學(xué)科之間的交叉性強(qiáng)。因此，開(kāi)設(shè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”用以提高學(xué)生從建模到估計(jì)到檢驗(yàn)過(guò)程的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用計(jì)量模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但實(shí)驗(yàn)課的工作量系數(shù)偏低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程的排課存在一定的困難，影響了實(shí)際的上課效果。

3.案例教學(xué)有待提高。國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材側(cè)重理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，雖然也有案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟(jì)案例，微觀案例少，且普遍忽視計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型整體建模過(guò)程的闡述。很多高校缺乏案例庫(kù)，使用的案例經(jīng)常是書上的案例，這些案例經(jīng)常與地方經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題等無(wú)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。

三、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

課程群建設(shè)的基本原則主要有：1、系統(tǒng)性原則。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照一定的系統(tǒng)理論，將屬于同一范疇的多門課程整合成一個(gè)總體進(jìn)行課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整體利用的最優(yōu)化，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。2、關(guān)聯(lián)性原則。納入課程群體系建設(shè)的各門課程所涉及內(nèi)容相互融合，相輔相承，從前續(xù)課程的知識(shí)基礎(chǔ)，后續(xù)課程的知識(shí)應(yīng)用，都必須相互銜接成為整體，避免重復(fù)授課，充分發(fā)揮每門課程的優(yōu)勢(shì)。3、科學(xué)性原則。課程群設(shè)置一定要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)保證課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系的合理性。4、動(dòng)態(tài)性原則。課程群設(shè)置要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程整合，動(dòng)態(tài)更新課程設(shè)置，將學(xué)科最前沿的知識(shí)加入到課程中。

（二）課程群建設(shè)思路

1、打造具有現(xiàn)代教育理念的計(jì)量課程群

課程群的核心課程一定是能夠在學(xué)生培養(yǎng)體系中起到基礎(chǔ)主干作用，并能融合多門課程的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的交叉和融合。Goldberger（1964）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“以經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)推斷作為工具，應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析”。該門課程既要求學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要求學(xué)生具備收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力，還要求能夠掌握一定的軟件操作，需要以經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)課程為主線，形成一套理論+實(shí)踐的課程群，能夠讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2、打造適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群

隨著計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已深入社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的方方面面，無(wú)論是數(shù)據(jù)形式還是數(shù)據(jù)來(lái)源，都使得有效處理數(shù)據(jù)成為數(shù)據(jù)使用的關(guān)鍵，建立一般性的、規(guī)律性的計(jì)量模型成為可能，數(shù)據(jù)科學(xué)類理論和實(shí)驗(yàn)課程將成為建設(shè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群必不可少的重要一環(huán)。

3、構(gòu)建“3+1”的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群體系。

為了更好地實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群將構(gòu)建一個(gè)“3+1”體系，以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以價(jià)值體系為引領(lǐng)，以創(chuàng)新實(shí)踐體系為學(xué)生素質(zhì)提升與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)整體。知識(shí)體系涵蓋學(xué)生所需具備的專業(yè)課知識(shí)，價(jià)值體系涉及到課程思政建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐體系涉及到通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，能夠盡快適應(yīng)社會(huì)工作需要。

4、打造具有層次關(guān)聯(lián)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群

基于前文提到的課程群內(nèi)涵及基本原則及時(shí)代背景，圍繞計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，構(gòu)建一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群，包括高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析。這幾門課程的知識(shí)互相銜接，既能培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、強(qiáng)化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論的支撐，進(jìn)而在宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)軟件學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)的能力等，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，課程群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是近年來(lái)高校課程改革的趨勢(shì)。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程群內(nèi)容廣泛，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程群，充分發(fā)揮課程群在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)之間的銜接作用，有利于推動(dòng)課程教學(xué)全面優(yōu)化整合 ， 有益于推進(jìn)高等教育教學(xué)改革深化，有助于為社會(huì)培養(yǎng)出更多的、高素質(zhì)的應(yīng)用人才和復(fù)合型人才。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程群的作用，不斷地探索人才培養(yǎng)的新思路、新模式、新方法。

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資助項(xiàng)目：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程群的教學(xué)改革”[2018211].