班主任如何與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系

王清泉

【關(guān)鍵詞】班主任;學(xué)生;師生關(guān)系;構(gòu)建策略

中學(xué)階段是學(xué)生思想觀念與行為方式的養(yǎng)成階段，教師對(duì)于學(xué)生的良好引導(dǎo)，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯和人生道路發(fā)展中具有重要意義。班主任不僅要教授學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)技能，還應(yīng)該對(duì)于其思想行為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其在掌握基本文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其認(rèn)知世界的基本能力。尤其是在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生管理工作在教育活動(dòng)中的重要性越來(lái)越突出。要想保障學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系有助于班主任及時(shí)了解學(xué)生的想法，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前管理方式存在一定的局限性，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前工作的基本要求，必須在實(shí)踐中予以創(chuàng)新和改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、班主任與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要性

在傳統(tǒng)教育體系下，班主任往往是一個(gè)權(quán)威者的形象，學(xué)生對(duì)班主任存在畏懼心理，導(dǎo)致自我個(gè)性發(fā)展受到抑制。而良好師生關(guān)系的構(gòu)建，則能幫助學(xué)生卸下心理的負(fù)擔(dān)，從生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身的主體作用，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與個(gè)性的解放有關(guān)鍵性作用。在和諧師生關(guān)系下，學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的想法，尤其是在課堂中積極表達(dá)見(jiàn)解，有助于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。通過(guò)友好的溝通交流，能激發(fā)學(xué)生的自信心，使其認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處及不足，在今后成長(zhǎng)中進(jìn)行強(qiáng)化。贏得學(xué)生的信任，使其在吐露心聲中深刻認(rèn)知自我，并獲取班主任的意見(jiàn)和想法，通過(guò)雙向反饋實(shí)現(xiàn)不斷提高。

二、班主任與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀

班主任的思想觀念較為落后，是當(dāng)前師生關(guān)系構(gòu)建中的主要問(wèn)題。部分班主任無(wú)法放下架子與學(xué)生進(jìn)行平等友好的溝通，往往給學(xué)生造成一種疏離感和陌生感，因此會(huì)使學(xué)生的想法受到抑制，無(wú)法在交流中說(shuō)出自己的真實(shí)想法。班主任與學(xué)生的溝通缺乏針對(duì)性，往往是通過(guò)班會(huì)的形式進(jìn)行信息的單向化傳遞，無(wú)法了解學(xué)生的內(nèi)心需求，導(dǎo)致在師生關(guān)系的處理上遇到困境。與學(xué)生家長(zhǎng)的交流局限于學(xué)生的成績(jī)上，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康和思想觀念等方面的重視，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，無(wú)法獲得學(xué)生的認(rèn)可。

三、班主任與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略

（一）創(chuàng)新教育觀念

良好的觀念是行動(dòng)的指引，只有轉(zhuǎn)變當(dāng)前管理理念，才能為良好師生關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造條件。班主任應(yīng)該消除傳統(tǒng)模式下以自我為中心的想法，認(rèn)識(shí)到在班級(jí)中學(xué)生的主體性地位，自身應(yīng)該做好引導(dǎo)和服務(wù)工作，解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，從而營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自身的平等關(guān)系，以和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，加強(qiáng)與學(xué)生之間的彼此了解與溝通，從而體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。由于中學(xué)生的認(rèn)知思維尚處于發(fā)展階段，因此班主任應(yīng)該對(duì)其予以針對(duì)性引導(dǎo)，消除外界不良因素的影響，鼓勵(lì)學(xué)生在與班主任的對(duì)話中講出自己的心里話，從而幫助學(xué)生解決心理和思想上的問(wèn)題。比如在班會(huì)中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，轉(zhuǎn)變過(guò)往“一言堂”的形式，真正激發(fā)學(xué)生在班級(jí)中的主人翁意識(shí)，有助于拉近彼此的關(guān)系，了解學(xué)生的真實(shí)想法。在班會(huì)中學(xué)生可能會(huì)提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)，包括班主任的管理方式、班規(guī)等，班主任應(yīng)該耐心聆聽(tīng)并虛心接受。

（二）實(shí)施情感教育

中學(xué)生往往存在叛逆心理，如果班主任采用強(qiáng)硬手段實(shí)施管理，不僅難以取得良好的效果，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與自身的關(guān)系疏遠(yuǎn)，為后續(xù)工作埋下了較大的隱患。為此，教師應(yīng)該以情感教育為核心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯的情感，使其感受到班主任的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，從而認(rèn)真反思自身的行為方式及思想觀念，在班主任的情感引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。這就需要班主任加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從而了解他們?cè)谒枷肷系膭?dòng)態(tài)變化情況，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)實(shí)施管理工作，使學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。比如對(duì)于很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，他們可能會(huì)存在自卑與自閉心理，導(dǎo)致在班級(jí)活動(dòng)中的參與度不高，與教師和同學(xué)的關(guān)系不好。班主任應(yīng)該對(duì)其予以重點(diǎn)關(guān)注，全面了解學(xué)生的家庭情況，讓他們認(rèn)識(shí)到父母的艱辛以及為自己的付出，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，以極大的動(dòng)力投入學(xué)習(xí)中回報(bào)父母，改善當(dāng)前家庭狀況。在班主任的情感引導(dǎo)下，能使學(xué)生放下心理戒備，從而拉近彼此之間的距離。

（三）挖掘?qū)W生潛能

對(duì)于學(xué)生潛能的深入挖掘，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，對(duì)于良好師生關(guān)系的構(gòu)建也起到了推動(dòng)作用。尤其是賞識(shí)教育理念的應(yīng)用，能使學(xué)生感受到班主任的重視，從而在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)審視自身的行為以贏得班主任的贊揚(yáng)。中學(xué)生的內(nèi)心敏感，發(fā)展?jié)摿薮?，班主任?yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，使其感受到班主任對(duì)自己的期望，以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。如果班主任對(duì)學(xué)生的期望過(guò)低，態(tài)度冷漠或者存在歧視等現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展造成限制。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上較差，無(wú)法取得良好的成績(jī)進(jìn)而導(dǎo)致自卑心。但是他們?cè)谌穗H關(guān)系的處理上游刃有余，班主任可以安排這類學(xué)生擔(dān)任班委成員，使其做好學(xué)生的自我管理工作。當(dāng)他們受到其他同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可后，自然能提高自身的自信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）樹(shù)立良好形象

班主任的形象會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此應(yīng)該以良好形象的樹(shù)立為基礎(chǔ)，打造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在班主任的熏陶下不斷成長(zhǎng)。在平時(shí)工作中，班主任應(yīng)該做到克己奉公、艱苦奮斗，能針對(duì)管理和教學(xué)工作不斷提高自身的專業(yè)能力，以辛勤的教師形象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這就需要班主任能和學(xué)生一起遵循班級(jí)制度，當(dāng)自身出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)及時(shí)進(jìn)行檢討。班主任應(yīng)該避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)罵，通過(guò)循循善誘的方式幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的德育，通過(guò)自身生活經(jīng)歷為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。比如在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)該在課前做好充分的備課工作，能在課堂中游刃有余，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正了解學(xué)生的所思所想。高水平的業(yè)務(wù)能力，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的崇敬之情，對(duì)于良好師生關(guān)系的構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用。

（五）實(shí)施家校共育

在良好師生關(guān)系的構(gòu)建中，班主任僅僅依靠自身的力量往往難以取得良好的成效，而是應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，共同構(gòu)建家校共育模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的有效引導(dǎo)。通過(guò)與家長(zhǎng)的良性互動(dòng)，可以了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，為班主任更加有針對(duì)性地實(shí)施管理工作奠定了基礎(chǔ)，防止由于缺乏對(duì)學(xué)生了解而阻礙良好師生關(guān)系的建立。尤其是在了解學(xué)生的家庭情況之后，教師在與學(xué)生交流溝通中更能予以尊重，防止對(duì)學(xué)生自尊心造成打擊，消除班主任和學(xué)生之間的隔閡。在信息化時(shí)代下，班主任應(yīng)該借助微信和QQ等平臺(tái)構(gòu)建全新的交流互動(dòng)機(jī)制，增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的便捷性。通過(guò)彼此溝通分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，以便制定針對(duì)性人才培養(yǎng)方案，以家庭為紐帶增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，避免學(xué)生對(duì)班主任存有畏懼心理。班主任應(yīng)該借助家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與學(xué)生家長(zhǎng)共同探討孩子的教育問(wèn)題，并在此過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)和想法，使其參與到討論中，激發(fā)其自主意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

良好師生關(guān)系的構(gòu)建，有助于師生的共同發(fā)展，使學(xué)生擺脫過(guò)往的束縛，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，在與班主任的交流互動(dòng)中增強(qiáng)自信心，同時(shí)也為教師的教學(xué)工作奠定了良好基礎(chǔ)。但是，由于班主任的觀念落后和管理方式單一等問(wèn)題，也會(huì)對(duì)工作實(shí)效性造成影響，學(xué)生和班主任的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。為此，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教育觀念、實(shí)施情感教育、挖掘?qū)W生潛能、樹(shù)立良好形象和實(shí)施家校共育等途徑，使師生關(guān)系得到逐步優(yōu)化，這也是教育改革的重點(diǎn)工作，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。