自主先學(xué) 展示后教 檢測(cè)反饋
——《道德與法治》“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式新探

陳阿紅

（東山縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 東山 363400）

統(tǒng)編版《道德與法治》教材知識(shí)容量多、操作自由度大，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)施能力提出更高要求。［1］但目前的課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。為此，筆者嘗試采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。學(xué)生在自主先學(xué)環(huán)節(jié)中，獨(dú)立完成探究，未能自主解決的問(wèn)題留給合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“群學(xué)”來(lái)解決；如果在合作學(xué)習(xí)時(shí)還不能解決問(wèn)題，則可以直接提問(wèn)或者留給教師講評(píng)時(shí)解決；若還是不能解決，可將疑問(wèn)書(shū)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的“疑問(wèn)征詢”欄目里，教師批改時(shí)給予書(shū)面解答或當(dāng)面解答。

一、第一環(huán)節(jié)：自主先學(xué)

這一環(huán)節(jié)要預(yù)先做好導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在可操作的、人性化的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下主動(dòng)探索、自主建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知、解決問(wèn)題，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。［2］為讓“自主先學(xué)”更具針對(duì)性和目的性，導(dǎo)學(xué)案不可或缺。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要規(guī)范化，可操作性強(qiáng)，便于反饋監(jiān)督。

1.做好學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與展示。首先，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這學(xué)習(xí)目標(biāo)要有別于傳統(tǒng)的教師教案設(shè)計(jì)，必須去掉“理解、識(shí)記、運(yùn)用”等傳統(tǒng)的教師專用術(shù)語(yǔ)，代之以問(wèn)題化學(xué)習(xí)要求。例如，可以使用“是什么、為什么、怎么做”等學(xué)生感覺(jué)自然親切的問(wèn)題用語(yǔ)，指向性強(qiáng)，能讓學(xué)生一目了然，減少學(xué)生的閱讀和理解障礙。其次，目標(biāo)展示要體現(xiàn)簡(jiǎn)潔、通俗。例如，七年級(jí)上冊(cè)第九課第一框《守護(hù)生命》導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，可這樣設(shè)計(jì)：“如何守護(hù)生命？怎樣愛(ài)護(hù)身體？怎樣養(yǎng)護(hù)精神？”以貼近學(xué)生的生活。

2.要重視對(duì)重難點(diǎn)的分析與設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視的和有疑難的知識(shí)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第九課第一框《守護(hù)生命》這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：在日常生活中我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)身體？這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：怎樣養(yǎng)護(hù)精神？那么，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，一定要兩點(diǎn)同時(shí)植入學(xué)案之中，學(xué)生的“自主先學(xué)”才能有的放矢，為后一環(huán)節(jié)鋪好基礎(chǔ)。

3.要明確導(dǎo)學(xué)的目的與學(xué)法指導(dǎo)之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終目的是，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，為學(xué)生提供一種方便快捷的學(xué)習(xí)方法，或指引學(xué)生去尋找一種適合自己的學(xué)法。那么，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)設(shè)法使這些學(xué)習(xí)方法外顯，如外顯為引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解的方法、解決問(wèn)題的策略、反思交流的策略等。［3］

“自主先學(xué)”的具體操作如下：

①導(dǎo)入新課。該小環(huán)節(jié)由執(zhí)教老師選擇最合適的方式，在導(dǎo)學(xué)案中可體現(xiàn)，也可不體現(xiàn)，時(shí)間安排一般在3 分鐘內(nèi)較合適。

②自學(xué)階段。即課堂的前12 分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生“自主先學(xué)”重點(diǎn)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)短根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。而這部分通常是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，多數(shù)可以用填空題、表格等形式出現(xiàn)。盡管中考題型不直接使用填空題，但這種簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)入座式的試題符合占多數(shù)的中等生及以下學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，即由淺入深、由簡(jiǎn)入繁。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六課第二框《集體生活成就我》時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為：

閱讀P59“探究與分享”活動(dòng)材料回答：擔(dān)任黑板報(bào)主編后，元元的收獲表現(xiàn)在哪些方面？……集體生活可以培養(yǎng)我們____、___的態(tài)度和能力。

實(shí)踐證明，這樣的自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性會(huì)因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)階段，教師要充分利用學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答學(xué)生疑問(wèn)。

二、第二環(huán)節(jié)：展示后教

這是一節(jié)課的高潮，是讓學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為自己素養(yǎng)的階段。但是，要讓學(xué)生樂(lè)于探究，樂(lè)于展示，教師必須按認(rèn)知螺旋上升規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)與問(wèn)題、任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)為課堂的“探究與分享”。因此，便有“合作探究”“交流體驗(yàn)”“釋疑解惑”三個(gè)環(huán)節(jié)。

展示后教的進(jìn)行，必須先完成自主先學(xué)，否則學(xué)生無(wú)物可展，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。按一堂課的課時(shí)限制，一般的展示后教需要控制在15-20 分鐘，每個(gè)小組人數(shù)控制在4-6 人之間。否則，人數(shù)太少，展示的效果不佳；人數(shù)太多，則有可能有學(xué)生的探究成果因時(shí)間不夠而無(wú)法展示，無(wú)法做到人人參與展示討論。

在合作探究與交流體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的展示、探究與教師隨時(shí)介入答疑交替穿插進(jìn)行。首先讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，把自己在自主先學(xué)時(shí)所思考的問(wèn)題、所產(chǎn)生的疑問(wèn)展示出來(lái)，在小組交流，做到合作探究，教師隨時(shí)進(jìn)入小組釋疑，這是小范圍的展示與合作；仍有未解決的疑問(wèn)，則由小組把問(wèn)題帶入全班性的交流體驗(yàn)，這是大范圍的展示（即提問(wèn)）與探究，此階段，由小組長(zhǎng)把小組成員未能解決的問(wèn)題提出來(lái)，交由全班同學(xué)予以解答；若全班同學(xué)的解答仍未能達(dá)到預(yù)期的效果，那么就必須教師“釋疑解惑”了。

不管小范圍還是大范圍的展示探究，大致的形式離不開(kāi)小組討論、分組辯論、全體參與等方式，其目的是讓學(xué)生在多方思考中解決問(wèn)題，進(jìn)而內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。學(xué)生的展示是否充分、教師的教學(xué)是否到位，決定了這部分教學(xué)的實(shí)際效果，如何達(dá)到預(yù)期的展示后教效果，則有賴于如下情況：

1.學(xué)生展示要“精”。鑒于課堂時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生參考度，以及學(xué)習(xí)研究是否深入等因素的考量，學(xué)生在展示內(nèi)容、展示問(wèn)題時(shí)，必須遵守“精”的展示規(guī)則，此“精”包含“精簡(jiǎn)”“精準(zhǔn)”，甚至可是“精彩”。如何讓學(xué)生展示做到“精”，則涉及教師對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置。讓學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題必須是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第九課第一框《守護(hù)生命》，可以這樣設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：

播放“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)雷海為”的視頻。討論：雷海為在艱苦的環(huán)境中仍然堅(jiān)持背古詩(shī)，對(duì)我們養(yǎng)護(hù)精神世界有什么啟示？你最喜歡哪句古詩(shī)詞，它對(duì)你產(chǎn)生什么影響？等等。

這道探究題做到了“精”的特點(diǎn)。它利用視頻展現(xiàn)情景，用直觀、形象的形式，“精確”地捕捉到學(xué)生的喜好，從而使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，“精準(zhǔn)”地幫助學(xué)生理解“養(yǎng)護(hù)精神離不開(kāi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)”這個(gè)難點(diǎn)。另外，合作探究也能做到“精彩”，比如，可以讓小組學(xué)生圍坐在一起討論，這種的形式讓學(xué)生的參與率、積極性、專注度都較高，討論往往會(huì)很精彩，而且在討論的過(guò)程中，小組長(zhǎng)必須組織討論，小組必須形成相同或接近的意見(jiàn)，并最后指定代表參加全班展示，小組長(zhǎng)還需記錄討論未能解決的問(wèn)題，那么，問(wèn)題的集中度就比較高，這也是“精”的一個(gè)方面。

2.教師卡位要“準(zhǔn)”。這首先要面對(duì)的是，培養(yǎng)學(xué)生討論習(xí)慣的這個(gè)問(wèn)題。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師如果在學(xué)生的討論過(guò)程中，“卡位”不準(zhǔn)備，則往往會(huì)出現(xiàn)“放開(kāi)則亂，收緊則死”的情況，因此，需要教師自身具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。筆者在教學(xué)上面例子時(shí)，出現(xiàn)狀況的是學(xué)生在討論“對(duì)我們養(yǎng)護(hù)精神世界有什么啟示”時(shí)，出現(xiàn)了散、泛的情況，此時(shí)，筆者必須進(jìn)入各小組進(jìn)行了解情況，并進(jìn)行點(diǎn)撥，以使大家意見(jiàn)統(tǒng)一，討論繼續(xù)。

另一個(gè)需要教師卡位“精準(zhǔn)”的地方，則是“展示后教”中的“后教”部分的“釋疑解惑”。在教師通過(guò)小組探究、全部交流之后，已經(jīng)精準(zhǔn)地獲得學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題了，此時(shí)，問(wèn)題集中、重點(diǎn)與難點(diǎn)也相對(duì)集中，這是教師卡位點(diǎn)。為把“釋疑解惑”做得更好，可適時(shí)融進(jìn)時(shí)政新聞、趣味游戲、哲理故事、課堂辯論、音像視頻等內(nèi)容與形式，使課堂妙趣橫生。做到這些，新課堂模式的功夫才能“爐火純青”。

三、第三環(huán)節(jié)：檢測(cè)反饋

效果真不真，檢測(cè)查淺深。當(dāng)堂評(píng)價(jià)是第一時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的最為實(shí)在的方式，時(shí)間安排為10 分鐘左右。

當(dāng)堂訓(xùn)練不但能對(duì)學(xué)生是否掌握了課堂知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)鞏固和提高，它能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注、參與、思維、反饋以及生成狀態(tài)，從而達(dá)成教育教學(xué)的導(dǎo)向功能。學(xué)生要會(huì)讀書(shū)，還要會(huì)考試。如果學(xué)生應(yīng)試效果不高，那么我們所推行的課改自然不能被認(rèn)可。所以，檢測(cè)是一個(gè)檢驗(yàn)與提高前面兩個(gè)環(huán)節(jié)效果的不二選擇手段與環(huán)節(jié)。

如何檢測(cè)是每一位教師必須重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。筆者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)后，得出結(jié)論是：當(dāng)堂閉卷檢測(cè)的效果明顯優(yōu)于訓(xùn)練講評(píng)的做法。因?yàn)閷W(xué)生在有評(píng)價(jià)壓力下的學(xué)習(xí)效率明顯高于平常沒(méi)有壓力的作業(yè)練習(xí)，閉卷測(cè)試的做法還能促使學(xué)生在前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，督促自己養(yǎng)成有意識(shí)的記憶習(xí)慣。

接下來(lái)是如何設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題的問(wèn)題。要出好當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題，必須做好如下工作：一是控制題量，這包含測(cè)驗(yàn)題數(shù)量和時(shí)間控制；二是體現(xiàn)質(zhì)量，要求知識(shí)點(diǎn)分布均衡，難度適中，基礎(chǔ)重現(xiàn)為主和適當(dāng)?shù)陌胃哳}型相結(jié)合；三是突出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道這節(jié)課要考什么，只有知道要考什么才可能讓學(xué)得好轉(zhuǎn)化為考得好。每一張檢測(cè)題學(xué)生完成后當(dāng)堂上交，教師批改后在下一節(jié)課及時(shí)反饋，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又避免學(xué)生在上完課后將學(xué)案稿隨意丟棄。例如，九年級(jí)上冊(cè)第六課第一框《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》當(dāng)堂檢測(cè)題可設(shè)計(jì)為：

（一）單項(xiàng)選擇題：合理利用資源應(yīng)建立資源節(jié)約型社會(huì)。要建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)，是因?yàn)椋?）。

①自然資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)

②我國(guó)環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻，影響經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展

③我國(guó)人均占有資源量很低

④我國(guó)面臨日益突出的人口結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

A.①② B.①③ C.②③ D.②④

（二）判斷說(shuō)理題：現(xiàn)在，有的中學(xué)生存在過(guò)生日開(kāi)派對(duì)講排場(chǎng)的現(xiàn)象，往往會(huì)造成“舌尖上的浪費(fèi)”。小強(qiáng)認(rèn)為：“吃飯還打包，那多沒(méi)面子?！?/p>

判斷：（ ）

理由：____________________________________

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，除了當(dāng)堂的測(cè)驗(yàn)可以考察他們的知識(shí)掌握情況，更重要的是要對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)中的個(gè)人能力、小組合作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行量化考核，但這是一個(gè)很帶有主觀性的操作。

為化解主觀評(píng)判所帶來(lái)的不足，必須通過(guò)量化的形式來(lái)體現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，試驗(yàn)組找到了一種較為公允的展示過(guò)程評(píng)價(jià)方法：每一個(gè)小組按6 人編制，每一小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要做到均衡分配，可以采用編號(hào)進(jìn)行區(qū)別，編號(hào)由好到弱為1-6 號(hào)，同一編號(hào)的學(xué)生在各小組的座位是固定的，這樣，有利于教師明確知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。如果學(xué)生回答完整，其得分與該生的編號(hào)相同，即最弱的6 號(hào)回答得6 分，最好的1 號(hào)回答同樣的問(wèn)題只能得到1 分，回答不完整則適當(dāng)扣分，同一問(wèn)題在本小組內(nèi)補(bǔ)充完整按最高分計(jì)算，不累計(jì)加分。組外補(bǔ)充則加分記在相應(yīng)的小組。當(dāng)然，不同問(wèn)題的難易度有差別，可獲得的得分由教師自己把握。這樣，小組要取得高分，就必須千方百計(jì)教會(huì)最后一位學(xué)生，并由這位學(xué)生代表本小組參與展示。在這個(gè)教堂過(guò)程中，教師可以借助“班級(jí)優(yōu)化大師”等教學(xué)工具打分，也可以根據(jù)教師的習(xí)慣隨手記在黑板的積分欄目里或者某一時(shí)間段一起登記，每周或每月統(tǒng)計(jì)一次作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，獲評(píng)的是小組的集體榮譽(yù)而不是某一學(xué)生的榮譽(yù)。這種積分方法是促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化的有效手段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和助人為樂(lè)的品德。

目前，《道德與法治》“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式取得一定的教學(xué)成效。它讓學(xué)生擁有更多的自主性；同時(shí)，由于其方便性及可操作性，也獲得教師們的大力支持，我們將在實(shí)踐中不斷探索，使之日臻完善。