文本互釋和價(jià)值重構(gòu)的教學(xué)探索
——《“重復(fù)敘事”的藝術(shù)效果》群文閱讀教學(xué)實(shí)錄及其敘事

張嘉星 鐘 斌

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003）

群文閱讀教學(xué)，是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。［1］實(shí)施“群文閱讀教學(xué)”的根本目的在于從讀懂“這一篇”走向讀通“這一類”。群文閱讀可以通過文本互釋，再生出新的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵新義，從而建構(gòu)或者深化新文本閱讀。課例正是基于這一理念，由人教版選修教材中的小說《牲畜林》生發(fā)，選擇一系列在結(jié)構(gòu)上具有“重復(fù)敘事”特點(diǎn)的課外文本組成群文，在求同比異中對(duì)“重復(fù)敘事”藝術(shù)效果這一議題進(jìn)行深入探究。

一、課堂實(shí)錄

（一）觀影導(dǎo)入：明確議題

師：上課伊始，請(qǐng)大家看一段視頻。

（屏顯）一個(gè)小伙子把折好的紙飛機(jī)一次次投向?qū)γ鏄堑男膬x女孩，但都失敗了，當(dāng)最后一個(gè)印有吻痕的紙飛機(jī)隨風(fēng)飄下樓時(shí)，女孩恰好走出樓門……（第85 屆奧斯卡最佳動(dòng)畫短片Paperman 片段）

師：你們期待接下來會(huì)發(fā)生什么？為什么？

生：期待紙飛機(jī)剛好飄到女孩眼前，多次努力總該有一次成功吧。

師：無數(shù)次重復(fù)地努力，讓大家對(duì)結(jié)局有了期待，這是觀影時(shí)不自覺的一種體驗(yàn)。這種“重復(fù)”的手法在小說中也經(jīng)常用到。“重復(fù)敘事”在小說中會(huì)有怎樣的藝術(shù)效果呢？我們將通過研讀一組運(yùn)用“重復(fù)敘事”手法的小說來探究這個(gè)問題。

（二）研讀文本：探究議題

1.品讀思考

師：我們先來研讀教材中的小說《牲畜林》。這個(gè)故事情節(jié)并不復(fù)雜，用簡潔的語言就可以講清楚，但作者卻多次重復(fù)敘事，這些重復(fù)會(huì)不會(huì)讓你們感到無聊枯燥呢？

生：不會(huì)，朱阿多次地舉槍但始終沒有成功開槍，我相信最后槍一定會(huì)打響的。

生：朱阿每次要射擊時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物和它的主人。我讀小說時(shí)就在想：接下來還會(huì)出現(xiàn)什么動(dòng)物、什么人？朱阿到底能不能打死德國兵？

師：這種反復(fù)敘事故意“延遲”小說的進(jìn)展，小說結(jié)局和你閱讀時(shí)的期待一樣嗎？

生：不一樣，出乎我們的意料。

師：小說中的“延遲”就好像射箭，每次的“延遲”就是一道阻礙，一道道阻礙就像一股股力量，把弓弦向后拉動(dòng)，弓弦越拉越緊，射出的箭也會(huì)更有力量。本文作者竭力給故事的進(jìn)展設(shè)置障礙，增加了讀者的閱讀期待。如果結(jié)局與讀者的期待一樣，小說就不精彩了；結(jié)尾出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，就像拉緊的弓箭突然射出，非常有力量，令人震撼。這種反復(fù)敘事，故意“延遲”小說的進(jìn)展，極富有表現(xiàn)力，增加了小說敘事的張力。

師：這種“重復(fù)敘事”不會(huì)令人感到無聊枯燥的原因還有什么？

生：每次出現(xiàn)的牲畜、主人的形象都不一樣，有新鮮感。

師：文中的“重復(fù)敘事”并不是簡單的重復(fù)，而是富于變化。這些變化背后包含著什么內(nèi)涵意蘊(yùn)呢？

（分小組完成表格，梳理討論每一次出現(xiàn)的牲畜、主人、主人形象、情節(jié)意蘊(yùn)等內(nèi)容。）

師：刻板的重復(fù)會(huì)令人厭倦，作者卻能讓六次重復(fù)各有聲色，富于變化。每一次變化也是在豐富故事的內(nèi)容，展現(xiàn)了在戰(zhàn)爭陰影的籠罩下，一個(gè)普通村莊百姓生活的樣貌（如：貧窮、悲慘、無助、無奈、失去道德底線……）。

師：通過對(duì)《牲畜林》“重復(fù)敘事”的研討，我們可以歸納出“重復(fù)敘事”的藝術(shù)效果：（板書）延遲——增加敘事張力；變化——豐富敘事內(nèi)容

2.求同比異

學(xué)習(xí)任務(wù)一：分組討論，第一組研讀《警察與贊美詩》，第二組研讀《事情是這樣的》，分析其中“重復(fù)敘事”的藝術(shù)效果，并說明理由。

（限時(shí)5 分鐘，各組派代表發(fā)言。）

生：《警察與贊美詩》中的“重復(fù)敘事”有“延遲”和“豐富”的效果。每次看到蘇比犯罪的方式，會(huì)讓人期待接下來蘇比還會(huì)用什么方式犯罪，會(huì)遇到什么奇怪的事情，警察會(huì)不會(huì)抓他；也期待蘇比能實(shí)現(xiàn)在監(jiān)獄過冬的愿望。但結(jié)尾出乎讀者的意料，這和小說《牲畜林》一樣，“延遲”增加了敘事的張力。

師：很好，借鑒了我們閱讀《牲畜林》的經(jīng)驗(yàn)。再談?wù)劇爸貜?fù)敘事”是如何豐富小說內(nèi)容的？

（學(xué)生閱讀文本找出蘇比六次犯罪的手段及結(jié)果的變化，深入體會(huì)這些變化背后所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不同側(cè)面。）

師：通過梳理小說的情節(jié)及反映的意蘊(yùn)，可以看出小說富于變化的“重復(fù)敘事”，豐富了小說的內(nèi)容，讓我們看到了一個(gè)丑惡、腐敗、混亂不堪的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?？梢姟毒炫c贊美詩》與《牲畜林》中“重復(fù)敘事”都具有“延遲——增加敘事張力”“變化——豐富敘事內(nèi)容”的藝術(shù)效果。

生：《事情是這樣的》中的“重復(fù)敘事”有“豐富”的效果，小說有多個(gè)視角，增加了看問題的角度，也有那種緩慢推進(jìn)的感覺，但不確定是否有“延遲”的效果。

師：回想前面分析過的文章，每一次“重復(fù)”的出現(xiàn)都給最終要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)置一個(gè)阻礙，這篇小說中的四個(gè)人物，對(duì)故事的結(jié)局有阻礙嗎？

生：沒有。是向前推進(jìn)，每個(gè)人重復(fù)講述一遍事情的經(jīng)過，會(huì)讓人覺得離真相越來越近了。

師：沒錯(cuò)，是推進(jìn)。小說中錄像管理員是最客觀的見證人，直接寫錄像管理員不行嗎？為什么還要重復(fù)寫前面幾個(gè)人的陳述呢？

生：不同的人會(huì)站在不同的角度看待事情。

師：總結(jié)得非常好。本文在“重復(fù)敘事”不斷推進(jìn)情節(jié)的過程中，讓我們思考到這個(gè)事情的普遍意義，這個(gè)世界、這個(gè)社會(huì)的真相也許就是這樣的：站在不同的角度會(huì)有不同的結(jié)果。如果只寫一個(gè)人的視角或者直接寫錄像中的真相，就沒有那么深廣的啟迪意義了。（板書）推進(jìn)——開掘敘事的深度

學(xué)習(xí)任務(wù)二：展示學(xué)生的兩篇對(duì)小說《盜墓賊》的續(xù)寫習(xí)作，兩篇結(jié)尾截然不同，一篇運(yùn)用了“重復(fù)敘事”，另一篇沒有運(yùn)用。小組討論：哪個(gè)結(jié)尾更好？

生：第一篇的結(jié)尾好，用“重復(fù)敘事”，前后形成了對(duì)比，反映出一個(gè)家庭問題，父親愛兒子，對(duì)兒子決不放棄；但兒子對(duì)父親的愛是大打折扣的。第二篇就沒有這個(gè)效果。

師：第一位同學(xué)的習(xí)作和小說原作的結(jié)尾不謀而合，都重復(fù)寫了第一次盜墓的情節(jié)。如果三次盜墓的是一家祖孫三代人，那么這個(gè)故事表達(dá)的是一個(gè)循環(huán)式的家庭悲劇。如果這三個(gè)故事是并列的，發(fā)生在三個(gè)家庭，則反映了什么問題？

生：這個(gè)故事有普遍性，家家都是父親愛兒子遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于兒子愛父親。

師：從分析中，大家體會(huì)一下，本文的“重復(fù)敘事”和前幾篇小說中的“重復(fù)敘事”的效果是否相同？

生：不相同，應(yīng)該是更能提示小說的主題。

師：這里的“重復(fù)敘事”和前面的情節(jié)形成對(duì)比，凸顯了敘事的主旨。（板書）對(duì)比——凸顯敘事的主旨

3.整合建構(gòu)

師：這節(jié)課我們探究了四篇小說中“重復(fù)敘事”的藝術(shù)效果，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。我們是如何獲得這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的？這組群文以“‘重復(fù)敘事’的藝術(shù)效果”為探究議題，四篇文本之間是互補(bǔ)關(guān)系，每個(gè)文本都各自具有典型的探討價(jià)值。整個(gè)閱讀思路是這樣的：品讀思考，分析每一篇小說關(guān)于“議題”的某些特征，以教材篇目為主；求同比異，在群文中尋求共性、比較差異；整合建構(gòu)，形成經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。

（三）布置作業(yè)：學(xué)以致用

1.“我醒來的時(shí)候，恐龍依舊在那里?！保▕W古斯特·蒙特羅素）這是西班牙語系中最短的一篇小說，請(qǐng)擴(kuò)寫這篇小說，實(shí)現(xiàn)“重復(fù)敘事”中一種或幾種藝術(shù)效果。2.閱讀小說《?。。。。?！》，分析其中“重復(fù)敘事”的藝術(shù)效果。

二、教學(xué)敘事

（一）探究議題的確定

群文閱讀中的議題，是指一組選文所蘊(yùn)含的可供師生討論的話題。課例的研究議題確定為：探究小說結(jié)構(gòu)的“重復(fù)敘事”及其藝術(shù)效果。這一議題的確定是基于教材的教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)。小說《牲畜林》選自人教版選修教材《外國小說欣賞》第六單元，作者是意大利作家卡爾維諾。單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體悟小說結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握小說結(jié)構(gòu)的方式。教材的文論中指出：這篇小說常常故意“延遲”小說的進(jìn)展，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)小說的結(jié)構(gòu)張力，這種“延遲”效果和結(jié)構(gòu)張力的實(shí)現(xiàn)，靠的是小說結(jié)構(gòu)上的“重復(fù)敘事”?？柧S諾的小說，往往故事性與寓言性兼?zhèn)?，寓深層的思考于奇妙的故事之中。他受民間文學(xué)的影響很深，所著的《意大利童話》被認(rèn)為是《格林童話》以來最出色的民間故事集。著迷于民間故事和童話的卡爾維諾發(fā)現(xiàn)，簡單故事背后的強(qiáng)大敘述力量正是源于它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——“重復(fù)敘事”。利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，他創(chuàng)作了一系列具有民間童話風(fēng)格的作品，《牲畜林》便是其中的一篇代表之作。

（二）教學(xué)方式的確立

“重復(fù)敘事”實(shí)際上是敘事頻率在作品中的一種具體體現(xiàn)。對(duì)于“敘事頻率”概念的理解，一來較為抽象，二來較為復(fù)雜，不適合直接講解給學(xué)生，也不適合借助單篇文本進(jìn)行分析。需要有大量的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能夠較好地理解。所以，筆者把《牲畜林》的單篇教學(xué)擴(kuò)展為群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)的方式很多，鑒于本課程主問題明確，且教材中有經(jīng)典篇目，故采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)方式，由課內(nèi)一篇拓展到課外多篇，即通常學(xué)界所說的“1+X”模式。以課內(nèi)課文為核心文本，根據(jù)一定的組合標(biāo)準(zhǔn)，精選課文之外的“X”（多篇文本），組合成群文。［2］在“1+X”教學(xué)中，通?！?”的作用可歸納為兩類，一類可以作為議題文本存在，一類可以作為生發(fā)議題的文本存在。主文本《牲畜林》將兩種情況一體化，既是作為印證議題的文本而存在，也是作為生發(fā)議題的文本而存在。借由研讀主文本《牲畜林》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重復(fù)敘述”藝術(shù)手法知識(shí)的建構(gòu)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，圍繞“1”組織“X”，將多篇文本作為“X”與主文本“1”進(jìn)行比較，在求同比異中歸納總結(jié)出議題所探究的內(nèi)容，完成在課堂上集體建構(gòu)的閱讀過程。

（三）教學(xué)文本的選擇

圍繞探究議題，由《牲畜林》《警察與贊美詩》《事情是這樣的》《盜墓賊》四篇文本組成群文。主文本《牲畜林》與其他三個(gè)文本之間構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系，四個(gè)文本都使用了“重復(fù)敘事”，但體現(xiàn)出的藝術(shù)效果卻不盡相同。在《牲畜林》中，“重復(fù)敘事”在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)為重復(fù)延遲和重復(fù)變化，起到了增加文本張力、豐富文本內(nèi)容兩重效果。根據(jù)熱奈特的敘事頻率，這一結(jié)構(gòu)屬于N 件事重復(fù)了N 次。為了使群文比較更為有效，筆者選擇了同樣具有“重復(fù)敘事”結(jié)構(gòu)的三篇小說，這些小說在結(jié)構(gòu)上與主文本既有相似性又有差異性。如《警察與贊美詩》，其結(jié)構(gòu)同樣為N 件事重復(fù)N 次，同樣具有延遲和變化的特點(diǎn)；《事情是這樣的》結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)為一件事重復(fù)了N 次，重復(fù)事件體現(xiàn)在對(duì)于一件社會(huì)新聞的多角度復(fù)述，具有開掘故事深度的特點(diǎn)。這兩篇文本前者與主文本在結(jié)構(gòu)上高度相似，便于學(xué)生印證在分析主文本中得到的結(jié)論；后者則相異，目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變固有思維方式，向“重復(fù)敘事”表達(dá)效果的多種可能性進(jìn)行探索。小說《盜墓賊》在結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出N 件事重復(fù)N 次，重復(fù)事件的作用在于借高度相似的重復(fù)情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，突出小說的主旨。在作業(yè)設(shè)置上選擇了兩篇文本，對(duì)文本《?。。。。?！》，要求分析其中“重復(fù)敘事”的藝術(shù)效果，其目的在于激發(fā)學(xué)生多向思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說“重復(fù)敘事”做進(jìn)一步探究。西班牙語系中的小說《恐龍》只有一句話，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，體現(xiàn)“重復(fù)敘事”中一種或幾種藝術(shù)效果，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將在閱讀中學(xué)到的藝術(shù)手法應(yīng)用于寫作中。本課程共選擇了六個(gè)文本，每一個(gè)文本各自具有自身的教學(xué)價(jià)值，文本之間共生互補(bǔ)，群文閱讀教學(xué)在歸納、整合、運(yùn)用這些文本中實(shí)現(xiàn)對(duì)研究議題的深度理解和意義建構(gòu)。

（四）教學(xué)策略的運(yùn)用

一是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度閱讀。群文閱讀教學(xué)，變化的是文本和教學(xué)內(nèi)容的選擇，不變的是閱讀教學(xué)的要義和對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。筆者在教學(xué)中，以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用歸納的方式，引領(lǐng)學(xué)生在多篇文本的比較中，求同比異，歸納生成，得到屬于學(xué)生體悟的經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論。課例主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)是小組活動(dòng)，要求學(xué)生帶著品讀主文本習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，從《警察與贊美詩》中找出“同”，從《事情是這樣的》《盜墓賊》中找出“異”。另一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是展示學(xué)生的續(xù)寫習(xí)作，選出對(duì)小說結(jié)局有不同設(shè)計(jì)的作品，引發(fā)學(xué)生討論甚至辯論。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在整合比較、反思應(yīng)用以及創(chuàng)造性表達(dá)等活動(dòng)中，提升對(duì)文學(xué)作品的感受力與鑒賞力。

二是閱讀方法和思維方法的指導(dǎo)。“群文閱讀的價(jià)值不僅僅在于增加學(xué)生的閱讀量，更在于群內(nèi)文本之間的共生，因其他文本的存在而使群中的每一個(gè)文本的閱讀價(jià)值顯得更為豐富”，［3］實(shí)現(xiàn)從讀懂“這一篇”走向讀通“這一類”的目標(biāo)。所以在閱讀中對(duì)學(xué)生思維方法、閱讀方法的指導(dǎo)尤為重要。筆者在教學(xué)過程中安排了“求同比異”環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在比較中理解文本，激活思維，達(dá)成共識(shí)，在梳理比較、歸納整合的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力；“整合建構(gòu)”環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，尋找群文閱讀的思路和途徑，積累群文閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

三是使用多種教學(xué)輔助手段。借助了希沃拖動(dòng)功能和黑板版畫，這些方式有助于將小說抽象的結(jié)構(gòu)具象化、可視化。如為了表現(xiàn)《牲畜林》中重復(fù)敘事的“延遲”而增加文本張力的效果時(shí)，借由版畫中弓箭的弓弦越向后緊繃產(chǎn)生向前的力越大的圖解，幫助學(xué)生加深對(duì)小說結(jié)構(gòu)中“張力”的理解。為了表現(xiàn)《盜墓賊》中重復(fù)情節(jié)之間的差異性，將小說中重復(fù)的情節(jié)概括成一句話，使用希沃白板，借由拖動(dòng)句中變化的關(guān)鍵詞，加深學(xué)生對(duì)小說“重復(fù)敘事”結(jié)構(gòu)的理解。

總之，群文閱讀教學(xué)，是新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)的新探索、新嘗試。課例從議題出發(fā)，選擇“1+X”的群文閱讀教學(xué)方式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀進(jìn)入到群文閱讀，在求同比異中歸納經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，在閱讀過程中建構(gòu)新的知識(shí)體系，獲得豐厚的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值追求。

［名師點(diǎn)評(píng)（廈門一中鐘斌老師）］

未來的語文教學(xué)將是課文和學(xué)習(xí)材料的多樣化結(jié)合，語文教學(xué)將是“一束一束”地教，這也要求教師超越單一課時(shí)的思維。張嘉星老師的這堂課采用了群文閱讀教學(xué)中“1+X”的模式，“1+X”模式中的“1”可以是一個(gè)主文本，也可以是一個(gè)主話題，“X”與“1”的關(guān)系既有印證又有求異。本堂課的“1”體現(xiàn)為一個(gè)主話題“重復(fù)敘事”，同時(shí)又選擇了一篇文本作為主要文本進(jìn)行教學(xué)。先是通過對(duì)人教版選修課本中主文本《牲畜林》的解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說敘事中的“重復(fù)”手法的運(yùn)用。再深入研究文本，分析文本中每一次“重復(fù)”手法的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)效果和主題的作用，并得出結(jié)論：“重復(fù)”手法既能夠擴(kuò)大文本張力，又能夠豐富文本主題。接著，進(jìn)行多文本間的比較，帶著本節(jié)課習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，深入閱讀《警察與贊美詩》和《事情是這樣的》兩篇文本，在求同比異中鞏固，并發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”敘事對(duì)開掘敘事深度、凸顯敘事主旨等方面的作用。最后結(jié)合學(xué)生續(xù)寫的作業(yè)，讓學(xué)生直觀感受《盜墓賊》一文中，“重復(fù)”手法對(duì)凸顯敘事主旨的作用。

這種“1+X”式的群文閱讀教學(xué)，也正是新教材單元整體結(jié)構(gòu)下的一種教學(xué)嘗試。本堂課在設(shè)計(jì)上存在一個(gè)難點(diǎn)，即在確定主話題后，如何進(jìn)一步確定文本群，這要求教師要有廣泛的閱讀積累，要能抓住文本間的互文性。另外，本堂課所選的文本除了課內(nèi)篇目《牲畜林》，其他均屬課外文本，這也對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了一個(gè)更高的要求。但這并不意味著在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要給予學(xué)生過多的助讀材料或?qū)I(yè)名家的評(píng)點(diǎn)，這有時(shí)反而會(huì)限制住學(xué)生的思維。而本堂課在學(xué)生預(yù)習(xí)部分，并未提供學(xué)生過多學(xué)理上的材料，更多的是具有鮮明特點(diǎn)的文本和具有啟發(fā)性的思考題，從而引導(dǎo)學(xué)生在主話題方面進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論。

這堂課也有一些局限性。一方面是文本選擇上都以小說為主，過于單一，“重復(fù)敘事”實(shí)際上可以存在各類敘事性文體中，并不局限于小說，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他體裁的文本做進(jìn)一步探究；另一方面是，課堂最終呈現(xiàn)的是一種經(jīng)驗(yàn)性地結(jié)論，但在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀后，會(huì)找到課堂結(jié)論的一些局限性，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，并在作業(yè)的布置上給予適當(dāng)引導(dǎo)。