大數(shù)據(jù)背景下共融課程教學(xué)管理共建模式探討

陳琳琳 董笑予

摘要：在大數(shù)據(jù)背景下，革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，教育教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，摒棄資源堆積型的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整成為以學(xué)生和教學(xué)為中心的新型、交叉共融型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和積累。重點(diǎn)研究海量數(shù)據(jù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，探索大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校教學(xué)資源共建，突破實(shí)驗(yàn)室、院系圍墻的界限，開(kāi)放整合資源，不唯院系論，提倡交流，合作、共贏，實(shí)現(xiàn)師生需要的交叉、共融型教學(xué)資源建設(shè)。創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革目標(biāo)任務(wù)之一，是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，科學(xué)持續(xù)運(yùn)用教育教學(xué)信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，達(dá)到教學(xué)信息資源價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：課程;共建;教學(xué)管理;大數(shù)據(jù);信息

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0269-02

1高職院校課程教學(xué)計(jì)劃安排的現(xiàn)狀

與普通高校一樣，高等職業(yè)院校在類型上屬于職業(yè)教育，在教學(xué)任務(wù)完成中主要依賴操作技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，其過(guò)程是對(duì)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而組織教學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需要的高等技術(shù)技能型人才。

在課程管理中，更多側(cè)重點(diǎn)在教師和教材管理。有關(guān)教師、學(xué)生信息化模式還沒(méi)有建立完善，在教學(xué)管理過(guò)程中存在課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等管理不足，其表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1 課程設(shè)置混亂

首先，專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置比較混亂，對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)研究過(guò)少，在專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)不同的專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃雷同設(shè)置，或直接使用外來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，甚至直接借用本科教學(xué)計(jì)劃稍做修改使用。通過(guò)這類方式設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃，使得課程與專業(yè)定位方向有所偏離。

其次，課程進(jìn)程設(shè)置不合理，專業(yè)課程進(jìn)程設(shè)置缺乏遞進(jìn)性，較多的專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的課程設(shè)置在最后兩學(xué)期，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，到大三的學(xué)習(xí)階段時(shí)，教學(xué)任務(wù)安排已經(jīng)逐漸進(jìn)入實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，基本上很少學(xué)生能保持上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課復(fù)習(xí)的狀態(tài)，大多數(shù)只是在考前一段時(shí)間進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。

在國(guó)內(nèi)，高職教育的發(fā)展歷史并不是很長(zhǎng)，其培養(yǎng)方向、模式還在不斷地探索之中，只有通過(guò)深入到專業(yè)、深入到課堂、深入到學(xué)生、深入到崗位才能建立獨(dú)有的、與專業(yè)配套的培養(yǎng)模式，獲得發(fā)展生存的空間。

1.2理論課程學(xué)時(shí)安排相對(duì)過(guò)多

在專業(yè)教學(xué)中理論性課程學(xué)時(shí)較多，而應(yīng)用性的內(nèi)容少，即使制定了實(shí)踐課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中并未得到保證，學(xué)生職業(yè)技能操作、實(shí)踐較少，缺乏技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。

同時(shí)，由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師薄弱、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)設(shè)施滯后社會(huì)先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)等，也使得學(xué)生就業(yè)進(jìn)入工作單位后無(wú)法快速融入工作，還需要用人單位進(jìn)行崗位職業(yè)再培訓(xùn)。

1.3 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、回饋少

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師可以搜集并運(yùn)用的信息較少，教師所能傳授的知識(shí)有限，方式有限。 教師幾乎是單向灌輸，在這個(gè)過(guò)程中，即使部分學(xué)生有不理解的地方，也只能選擇性地接受部分知識(shí)，學(xué)生與教師交流相對(duì)較少、教學(xué)回饋少，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

1.4 評(píng)價(jià)體系單一

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平主要通過(guò)統(tǒng)一的課程考試考評(píng)，方便、快捷，在某種程度上反映了學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的掌握水平，但是也存在一定的弊端，比如，難以界定學(xué)生分析、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的高低;忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好等。 同時(shí)，也與培養(yǎng)技術(shù)技能型人才相矛盾。

2高職院?；诖髷?shù)據(jù)背景下的教學(xué)管理的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)管理軟件以外包為主

目前各高校教學(xué)管理系統(tǒng)基本采用第三方教學(xué)管理系統(tǒng)， 但在系統(tǒng)建設(shè)初期，基本解決當(dāng)下遇到的教學(xué)問(wèn)題，在后期長(zhǎng)期運(yùn)行使用中，缺乏可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃，缺少個(gè)性化定制，在后期使用過(guò)程中各種問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，使得教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部與學(xué)院相關(guān)的人事系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)等數(shù)據(jù)之間缺乏互聯(lián)互通，數(shù)據(jù)共享與融合。

2.2 教學(xué)管理隊(duì)伍的信息化素質(zhì)一般

首先，教學(xué)管理人員幾乎沒(méi)有參加公派進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這在一定程度上制約了其管理水平及理念的提升;其次，教學(xué)管理人員對(duì)于計(jì)算機(jī)辦公軟件、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)及使用基本是處于一知半解的狀態(tài)，工作效率難以保證，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)管理的實(shí)際需求，信息化管理與應(yīng)用水平一般，信息化應(yīng)用反而成了他們的一種負(fù)擔(dān);教學(xué)管理人員與教師缺乏溝通與交流，教師管理缺少信息化管理平臺(tái)，職業(yè)學(xué)院應(yīng)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題要給予高度關(guān)注。

2.3 教學(xué)管理信息化建設(shè)缺乏全局性

如何建立起教學(xué)管理信息化系統(tǒng)是我們需要考慮的一個(gè)全局性的問(wèn)題，如何建設(shè)需要一個(gè)現(xiàn)代化完備的標(biāo)準(zhǔn)。從管理理念到實(shí)際執(zhí)行的整個(gè)過(guò)程中，存在著各種信息、數(shù)據(jù)、交流等等的限制，這就使得在建設(shè)完備標(biāo)準(zhǔn)這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，從教學(xué)信息化建設(shè)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，突破管理壁壘。

2.4 輕視教學(xué)管理信息化

學(xué)校運(yùn)行需要各部門(mén)有機(jī)配合，教務(wù)、學(xué)生、人事等等，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)程度、作用和價(jià)值的了解，就會(huì)導(dǎo)致一些工作投入的人力、物力過(guò)大，重復(fù)性工作，從而影響圍繞著教學(xué)的一系列工作，因此教學(xué)管理應(yīng)打破部門(mén)界限，突破信息化管理屏障。

在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，教學(xué)最基本的正常運(yùn)行工作會(huì)由于管理信息化數(shù)據(jù)不暢通，而導(dǎo)致效率低下、工作混亂等問(wèn)題。

3教學(xué)管理新管理模式的探討

3.1結(jié)合在線教學(xué)的融合管理

在教學(xué)過(guò)程運(yùn)行中，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的各科成績(jī)數(shù)據(jù)采集，課程屬性、難易度進(jìn)行分析，利用信息數(shù)據(jù)模擬推測(cè)出易于學(xué)習(xí)的課程，并將課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，給學(xué)生有效的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)課程難易度自主選擇，在這種情況下，可以為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供保障，實(shí)現(xiàn)線下與線上教學(xué)的融合管理。

3.2給各科、各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等安裝智能管理系統(tǒng)

通過(guò)實(shí)訓(xùn)室里安裝的智能管理系統(tǒng)的感應(yīng)裝置，能夠自動(dòng)搜集學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)時(shí)間，以及離開(kāi)實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間，甚至包括學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的積極程度，節(jié)省人力，可以更好地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)為后續(xù)工作提供分析數(shù)據(jù)。

3.3 提供基礎(chǔ)課程與拔高課程的智能選擇

學(xué)生除了需完成學(xué)校安排的必須掌握的基礎(chǔ)專業(yè)課程以外，在這以外的時(shí)間，可利用智能管理系統(tǒng)分析出，學(xué)生是否有時(shí)間、精力，老師是否有時(shí)間、能力進(jìn)行拔高課程的安排，適應(yīng)不同專業(yè)技能需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步技術(shù)技能的提升與要求。

3.4 智能管理系統(tǒng)的決策應(yīng)用

根據(jù)專業(yè)、學(xué)制的不同，學(xué)校均給學(xué)生安排了不同的校內(nèi)實(shí)習(xí)科目，讓學(xué)生能更快地融入即將到來(lái)的社會(huì)實(shí)習(xí)，更好適應(yīng)各自工作崗位。智能管理系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生前幾年在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)情況分析出不同專業(yè)學(xué)生、學(xué)情等科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，制定適合學(xué)生學(xué)業(yè)水平的實(shí)習(xí)、教學(xué)安排。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生接受的不同課程組合的現(xiàn)狀分析、學(xué)校信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用水平分析、對(duì)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、校本數(shù)據(jù)分析，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)共融共享課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)管理，制定適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)技術(shù)技能提升的教學(xué)方案，為培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)分析能力的新時(shí)代學(xué)生提供了一定的建議和參考。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】