七年級(jí)《信息技術(shù)》藏漢雙語(yǔ)交互式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

陸明麗

摘要：隨著5G技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，使得現(xiàn)代技術(shù)手段不斷與教育改革融合，為幫助藏區(qū)學(xué)生跨越語(yǔ)言障礙，加深對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，幫助藏區(qū)的中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為解決地區(qū)之間的信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡問題提供借鑒與參考，以人教版七年級(jí)《信息技術(shù)》上冊(cè)中的第一章第一節(jié)《信息及信息的特征》內(nèi)容為依據(jù)，面向藏區(qū)中學(xué)的初一學(xué)生開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行藏漢雙語(yǔ)交互式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語(yǔ);信息技術(shù);微課;交互

中圖分類號(hào)：G32.41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0232-04

The Design and Development of the Tibetan-Chinese Bilingual Interactive Micro-Course of the Seventh Grade "Information Technology"

LU Ming-li

（School of Information， Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract：With the increasing popularity of 5G technology， the rapid development of information technology has enabled modern technology to continue to integrate with educational reforms， in order to help Tibetan students overcome language barriers， deepen their understanding of information technology， and help Tibetan middle school students to better learn information Technology， to provide reference and reference for solving the problem of uneven development of information technology education between regions， based on the content of Chapter 1， Section 1 "Information and Information Features" in the first volume of the seventh grade "Information Technology" of the People's Education Edition， The Tibetan-Chinese bilingual teaching is carried out for the first-year students of middle schools in Tibetan areas， and knowledge points are transformed into problems. The problem-oriented design and development of Tibetan-Chinese bilingual interactive micro-courses.

Key words： Tibetan-Chinese bilingual; information technology; micro-class; interaction

雙語(yǔ)教育質(zhì)量關(guān)乎民族地區(qū)教育質(zhì)量，民族地區(qū)教育質(zhì)量的高低影響著藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著民族地區(qū)教育改革的不斷推進(jìn)，藏漢雙語(yǔ)教育質(zhì)量也在逐漸提升[1]，然而，隨著5G技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入了信息化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，需要培養(yǎng)一批強(qiáng)大的信息技術(shù)建設(shè)人才，應(yīng)教育部要求在義務(wù)教育階段全面開展信息技術(shù)課程，但在開展實(shí)施的過程中總存在著各種各樣的問題，邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展是相對(duì)緩慢的，現(xiàn)階段我國(guó)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問題有;雙語(yǔ)教師師資缺乏，師資水平相對(duì)較低;雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化相對(duì)滯后;缺乏漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高[2];特別是在西部山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，該問題嚴(yán)重阻礙我國(guó)基礎(chǔ)教育全面均衡發(fā)展。隨著遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展和普及，微課以其“短小精悍”的特性占據(jù)了教學(xué)主流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，并且無(wú)須花費(fèi)大量的時(shí)間、跨越時(shí)間和空間，一直占據(jù)教育教學(xué)的研究“熱潮”。然而，怎樣利用微課將藏漢雙語(yǔ)與課程教學(xué)深度融合，促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是近年來藏區(qū)基礎(chǔ)教育迫切需要解決的問題。

1藏區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)，信息技術(shù)學(xué)科相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)、數(shù)、英來說是一門新興的學(xué)科，盡管大部分地區(qū)已將信息技術(shù)學(xué)科考試成績(jī)納入的中考成績(jī)中，但所占分值很少，因此依舊得不到老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視[3]，而藏區(qū)的地理位置相對(duì)于中部或沿海地區(qū)來說較為偏僻，由于教育方法和觀念比較的固化，對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不充分、信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡、信息技術(shù)教育建設(shè)資金不足、信息技術(shù)專業(yè)教師匱乏、民族類教材的缺乏以及教學(xué)的隨意性等問題[4]。因此我們更加需要加強(qiáng)對(duì)藏區(qū)信息技術(shù)雙語(yǔ)教育的重視同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和技術(shù)，促進(jìn)各地區(qū)之間的信息技術(shù)教育平衡發(fā)展，為我國(guó)信息化建設(shè)做貢獻(xiàn)。然而現(xiàn)有的藏漢雙語(yǔ)微課，大多還是以教師對(duì)知識(shí)的單方面?zhèn)鬏敒橹?，易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。那么如何在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)微課中加入“交互”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能參與其中，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，這是我們目前需要著重解決的問題。

2七年級(jí)《信息技術(shù)》藏漢雙語(yǔ)教學(xué)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

在微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，首先要進(jìn)行的、必不可少的環(huán)節(jié)是教學(xué)分析，主要包括教材分析和學(xué)生分析，分析教材的主要內(nèi)容，分析學(xué)生已有知識(shí)量或基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的年齡段學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)藏漢雙語(yǔ)交互式微課教學(xué)流程。此后，再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)用于制作微課的媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，設(shè)計(jì)與查找符合學(xué)生特色與題材的教學(xué)資源，如圖片、視頻等，選擇與其素材相適應(yīng)的制作軟件，譬如，用于制作動(dòng)畫的萬(wàn)彩動(dòng)畫大師，用于制作問題交互的Camtasia Studio，用于制作藏漢雙語(yǔ)字幕軟件的Arctime，最后結(jié)合教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，在視頻中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解后，插入問題，使學(xué)生在回答的問題中進(jìn)行交互，回答問題的最終得分，實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如圖1所示。

2.1教學(xué)分析

2.1.1教學(xué)內(nèi)容分析

由于人教版七年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)《信息及信息的特征》內(nèi)容主要還是回顧小學(xué)階段的內(nèi)容為主并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的一些延伸拓展，在內(nèi)容上，主要介紹了什么是信息，以及信息的六大特征，以理論性知識(shí)為主，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)殿堂的一塊敲門磚，因此，微課主要采用圖片和卡通動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際的生活例子進(jìn)行講解，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，微課按照知識(shí)點(diǎn)分成兩節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，運(yùn)用藏語(yǔ)進(jìn)行解說，字幕則采用藏漢雙語(yǔ)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在微課中插入小測(cè)試，使學(xué)生在觀看的過程中與視頻產(chǎn)生交互，促進(jìn)藏區(qū)中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.1.2學(xué)生分析

此次研究對(duì)象為藏區(qū)中學(xué)的初一學(xué)生，年齡處于13歲左右，這一時(shí)期他們精力旺盛，好奇心強(qiáng);抽象的邏輯思維有了發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，因此在認(rèn)識(shí)事物和考慮問題，還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)來支持：獨(dú)立性和差異性已發(fā)展到一個(gè)新的水平，最喜歡爭(zhēng)論。由此我們可以得出在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)增多一些直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生更能直觀了解到信息技術(shù)。

2.1.3媒體分析

首先，在方法上主要采用萬(wàn)彩動(dòng)畫大師進(jìn)行制作，以藏語(yǔ)為主的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)上使用藏語(yǔ)，字幕則是“漢語(yǔ)+藏語(yǔ)”結(jié)合。萬(wàn)彩動(dòng)畫大師擁有栩栩如生的動(dòng)畫角色，增加動(dòng)畫視頻的趣味性和互動(dòng)性。擁有海量精美的動(dòng)畫模板，可快速制作出炫酷的微課視頻;可快速簡(jiǎn)單的操作，容易上手，短期內(nèi)便可學(xué)會(huì)制作;還支持手繪效果動(dòng)畫，提高微課視頻趣味性，并可以輸出多種格式，適用于微課制作[5]。其次， Camtasia Studio中自帶的“創(chuàng)建測(cè)驗(yàn)”功能，添加測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)，以鼓勵(lì)和衡量視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行問題交互式設(shè)計(jì)。最后，Arctime是一個(gè)可視化字幕創(chuàng)作軟件，可以運(yùn)行在Mac、Windows、Linux上，借助精準(zhǔn)的音頻波形圖，可以快速創(chuàng)建和編輯時(shí)間軸，還可以高效地進(jìn)行文本編輯、翻譯，支持SRT、ASS外掛字幕格式[6]，可以運(yùn)用于制作和添加藏漢雙語(yǔ)字幕。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，其中“知識(shí)與技能”主要包括了解信息的概念，理解信息的六大特征?！斑^程與方法”主要包含將“問題”嵌入視頻中，學(xué)生通過回答問題，加深對(duì)知識(shí)的理解;以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”則是讓學(xué)生感受信息在日常生活中的重要性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。而在此次課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)則是使學(xué)生理解信息的概念和特征，學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)巍Ｈ鐖D2所示。

2.2.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)

首先，在課程開始時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者知道主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次以日常生活中的實(shí)際例子配以圖片進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生共鳴，從而更積極地參與到微課學(xué)習(xí)中，之后，通過舉例子的方式進(jìn)一步明確信息的概念“信息是指對(duì)有用的數(shù)據(jù)或消息”，并解釋和分析信息的含義，知識(shí)點(diǎn)講解完成后，插入小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的概念的掌握程度。此外，依舊通過舉例子的方式引入信息的六大特征，每一個(gè)特征運(yùn)用動(dòng)畫展示，進(jìn)行講解和分析，此后依舊通過在視頻中插入小測(cè)試，使學(xué)生在答題的過程中，直接與微課視頻交互，間接與任課教師交互，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。最后以思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，并設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考。

2.3編寫分鏡頭腳本

腳本是微課制作的藍(lán)本，是把文字與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成技術(shù)呈現(xiàn)前的關(guān)鍵一步，在進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)明確每步要達(dá)到的效果可關(guān)鍵步驟，因此本次的分鏡頭腳本由課程名稱、簡(jiǎn)介、鏡頭號(hào)、分鏡畫面參考、畫面說明、解說詞和其他素材組成，第二章的第三節(jié)主要是實(shí)驗(yàn)操作性的內(nèi)容，以下即是針對(duì)第一章的第一節(jié)《獲取文字素材》課件制作的分鏡頭腳本，如表1所示。

2.3.1媒體設(shè)計(jì)

在制作微課的過程中可供選擇的多媒體素材樣式很多，例如圖片、文字、聲音、視頻等，可以做出各式各樣的微課，但是我們不能為了追求技術(shù)上的炫酷而疏忽制作微課的初衷，應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出充分展現(xiàn)主題的微課，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能達(dá)到教學(xué)效果。萬(wàn)彩動(dòng)畫大師是一款免費(fèi)的MG動(dòng)畫視頻制作軟件，易上手，比AE、FLASH更簡(jiǎn)單，它適用于制作企業(yè)宣傳動(dòng)畫、動(dòng)畫廣告、營(yíng)銷動(dòng)畫、多媒體課件、微課等，因此本次的微課制作主要還是在萬(wàn)彩動(dòng)畫大師上進(jìn)行。

2.3.2交互設(shè)計(jì)

認(rèn)知負(fù)荷理論指出，人的認(rèn)知資源特別是短時(shí)記憶容量即工作記憶容量是有限的，工作記憶只能即時(shí)地加工7個(gè)左右的信息組塊，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，任何學(xué)習(xí)和問題解決過程都將占用或消耗認(rèn)知資源， 當(dāng)占用和消耗的認(rèn)知資源超過了學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知資源總量時(shí)，認(rèn)識(shí)負(fù)荷隨時(shí)產(chǎn)生， 此時(shí)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到一定的影響[7]。因此，為減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和緩解在視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困倦、疲憊感，選擇或制作教學(xué)視頻采用“微視頻”的形式，一個(gè)視頻只講解一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻時(shí)間控制在8分鐘左右。之后再根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由導(dǎo)學(xué)案和自測(cè)題組成，其中導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)視頻中知識(shí)內(nèi)容的講解過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生觀看水平，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。針對(duì)每個(gè)問題設(shè)置自測(cè)題，自測(cè)題應(yīng)以選擇題或填空題等客觀題為主，用于檢測(cè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。如圖4所示。

3總結(jié)與展望

微課是“微時(shí)代”進(jìn)步與發(fā)展的產(chǎn)物，由于其“短小精悍”，可跨時(shí)間、跨空間的學(xué)習(xí)，深受廣大受教育者的喜愛，成為一大教育熱潮，可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，教學(xué)視頻不單單起到傳授知識(shí)的作用，更多的還是要引發(fā)學(xué)生的思考以及好奇心。然而本次微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)并不能完全取代課堂教學(xué)，而是需要學(xué)生根據(jù)相對(duì)應(yīng)的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)的教學(xué)資源，方便信息技術(shù)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有利于信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳進(jìn)，劉芳，扎央，等.西藏林芝市朗縣基礎(chǔ)教育藏漢雙語(yǔ)教學(xué)基本情況及對(duì)策[J].西藏教育，2017（4）：52-54.

[3] 茶利軍.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以云南民族中學(xué)初二信息技術(shù)教學(xué)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

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[5] 萬(wàn)彩動(dòng)畫大師官網(wǎng)：http：//www.animiz.cn/features/.

[6] Arctime官網(wǎng)：https：//arctime.org/.

[7] 劉小晶，張劍平.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國(guó)電化教育，2013（3）：101-105.

【通聯(lián)編輯：唐一東】