生活情境中的中學(xué)生環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查

章譽瀟

【摘要】目前，環(huán)境保護成為中國社會重要議題，然而公民的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)是環(huán)境保護的保障。因此，對部分學(xué)生和社會居民進行了環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生運用所學(xué)科學(xué)知識去識別問題的能力與社會居民不相上下，而且學(xué)生對有害物品處理的方式表明了參與保護環(huán)境的意愿，同時研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生的科學(xué)知識，年齡以及經(jīng)驗的提升，學(xué)生的環(huán)保意識和理念也在提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;環(huán)境科學(xué)素養(yǎng);生活廢棄物

引言

公民的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)是國家可持續(xù)發(fā)展的基石。中學(xué)生關(guān)系到國家的未來，提高青少年的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)將是各國教育的重點目標，網(wǎng)上也能查閱到一些已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究報告。然而，對中學(xué)生環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究還有待開展。

一、對中學(xué)生的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)進行調(diào)研的意義

基于PISA框架和我國對公民環(huán)境素養(yǎng)的要求，有必要對中學(xué)生的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)進行調(diào)查。評估作業(yè)的設(shè)計需要選擇日常生活中的情境，而不是課堂知識的記憶或?qū)I(yè)科學(xué)家的工作情境。環(huán)境與每個人的生活狀況有關(guān)。調(diào)查環(huán)境問題可以體現(xiàn)環(huán)境問題的概念，運用科學(xué)知識對中學(xué)生生活情境中的人為或自然環(huán)境現(xiàn)象進行解釋和判斷，以及思考個人、技術(shù)、社會和自然之間的關(guān)系，從而形象地展示了我們的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)。因此，對生活垃圾的合理處置、對環(huán)境有害物質(zhì)的認識和處置，以及對環(huán)境保護的責(zé)任感和有序參與，是公民尤其是中學(xué)生環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)的非常有說服力的標志，是我們從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會的最切實可行的方式[1]。

二、調(diào)查方式

根據(jù)OECD—PISA評價體系和《中國公民環(huán)境與健康素養(yǎng)（試行）》的要求，將中學(xué)生的環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查模型分為3個維度：環(huán)境科學(xué)概念、科學(xué)方法和技能、理念與態(tài)度;又各分為3個層次：理解、應(yīng)用、解決問題。針對生活廢棄物處置、有害物帶來的污染與健康危害、有序參與環(huán)保等問題的理念、知識與技能，設(shè)計了有七組問題的問卷，對中學(xué)生為主的群體進行調(diào)查[2]。

三、結(jié)果與討論

（一）中學(xué)生對二惡英的認知和判斷

二惡英是迄今為止人類發(fā)現(xiàn)的毒性最強的物質(zhì)，其毒性是氰化鉀的千倍。對二惡英及其危害的認識反映了對環(huán)境和健康中有毒有害物質(zhì)的概念或認識。

通過采訪了解到，大部分同學(xué)不知道二惡英、四氯二苯二惡英的化學(xué)名稱，也不知道它的分子結(jié)構(gòu)C12H4C1402。我不知道它的形成機理，但從所學(xué)的化學(xué)知識來看，大多數(shù)氯化芳烴和多氯化烷烴都是有毒的?？梢耘袛?，含cl和c元素的PVC塑料產(chǎn)生的二惡英最多，其次選擇的是含芳烴。PB塑料的結(jié)構(gòu)表明它具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識和科學(xué)方法的能力。

（二）中學(xué)生對PVC塑料的識別能力

PVC處理不當(dāng)是二惡英的主要來源。鑒別是對PVC進行分類和合理處置的前提。因此，PVC的鑒定是運用科學(xué)技能解決生活中環(huán)境科學(xué)問題的一個非常有意義的表征，本次調(diào)查對于解決PVC塑料的環(huán)境危害具有重要的參考價值。問過塑料專業(yè)人士，答案是僅憑感官難以全部識別，甚至塑料回收加工企業(yè)也表示只能部分識別。認為能認出PVC塑料的受訪者多指灰色硬質(zhì)PVC管，并非所有PVC制品，包括薄膜、人造革、箱包、各種箱包夾等。但無論答案是“認可”還是“部分認可”，都說明他們對PVC塑料的感官特性有一定的了解，并用于解決現(xiàn)實生活中的科學(xué)問題。中學(xué)生能認出和部分認出的比例高于成年人，反映了他們對生活新事物的敏感度和對科技產(chǎn)品的關(guān)注。

（三）中學(xué)生對生活廢棄物的處置態(tài)度

生活垃圾的減量化、回收利用、無害化是生活垃圾合理處置的三大原則，也是公民環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)的基本考量。利用現(xiàn)有渠道回收具有一定經(jīng)濟價值的生活垃圾，是符合三項原則的合理處置方式。雖然中學(xué)生收集和出售固體廢物的比例低于居民，特別是低于老年人，但這是一種不可避免的生活體驗。在當(dāng)前緊張的學(xué)習(xí)壓力和空前豐富的物質(zhì)生活和豐富多彩的中學(xué)生文化生活下，83.2%的中學(xué)生（成年人的比例僅為6%），注重生活垃圾的合理處置，對于學(xué)生來說已經(jīng)很不錯了。

（四）中學(xué)生參與環(huán)保工作的意愿

國家發(fā)布的環(huán)境與健康基本理念是：良好的環(huán)境是生存的基礎(chǔ)，人人有責(zé)。在中學(xué)生中，61.8%的中學(xué)生愿意帶領(lǐng)全家對PVC等生活垃圾中的有害物質(zhì)進行分類回收，29.1%表示“看情況”，9.1%表示不愿意。環(huán)境有害物質(zhì)回收參與意愿調(diào)查結(jié)果顯示，變化趨勢值得關(guān)注：基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感前期隨著教育水平的提高而增強，之后趨于平穩(wěn)，處于一個平衡階段，此后，青年思想的發(fā)散性、批判性和辯證性增加。本次調(diào)查顯示，二年級以后的參與意愿隨著年級的增加而增加，成為三年級的最低點。年級越高，選擇“看情況”的比例就越高，高三時達到45.2%的最高比例。同學(xué)們開始意識到，生活垃圾中有害物質(zhì)的分類回收是一項復(fù)雜的社會工程，需要多方面的協(xié)同努力，而不是單純靠個人的熱情去做。因此，越來越多的同學(xué)認為參加與不參加要視情況而定，這說明獨立思考的能力和對問題的綜合判斷能力逐漸增強。

結(jié)束語

中學(xué)生對環(huán)境與健康有害物的知識、生活廢棄物處置、有害物及隱性有害物識別、分揀有害物實踐、參與環(huán)境工程意愿能夠反映出他們對環(huán)境問題的理念、應(yīng)用科學(xué)知識解釋人為的或自然環(huán)境現(xiàn)象以及對于個人、科技、社會和自然關(guān)系的思考。

參考文獻：

[1]單華姍.基于PISA對我國中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查分析[D]. 浙江師范大學(xué)，2016.

[2]張語嫣.中學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)培育的問題與對策研究——基于山西省地區(qū)的實踐調(diào)查[J].科教文匯，2018（19）：4.