“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)作業(yè)優(yōu)化與實(shí)施

陳媛

【摘要】作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的直接體現(xiàn)。從目前來(lái)看，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，大量重復(fù)性的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生形成定式思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的積極性，使“減負(fù)增效”的教改目標(biāo)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】雙減 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)依然存在較多的問(wèn)題。由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，一些數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)依然習(xí)慣搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦做數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于班級(jí)里基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，如果作業(yè)的形式缺乏創(chuàng)新和拓展，也會(huì)影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待。就學(xué)校而言，該如何優(yōu)化課業(yè)設(shè)計(jì)，如何減輕學(xué)生的壓力，這無(wú)疑也是擺在所有教育者面前的難題。

基于此，大力貫徹和落實(shí)雙減政策自然刻不容緩。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段一項(xiàng)重要內(nèi)容，自然也應(yīng)緊握“減負(fù)增效”的旗幟，要求數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)真研讀和創(chuàng)新解讀相應(yīng)的理論，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，還小學(xué)生一個(gè)健康溫暖的學(xué)習(xí)天地，助力他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。

一、與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的應(yīng)用性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于相對(duì)感性的階段。數(shù)學(xué)教學(xué)中融入日常生活的衣食住行，對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加經(jīng)驗(yàn)積累、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交匯處設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

比如三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“噸”這一內(nèi)容時(shí)，由于噸這個(gè)單位不能像克與千克那樣，通過(guò)掂一掂、稱一稱等方式親身感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)“噸”比較困難。因此數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)習(xí)新課之前，布置一個(gè)課前小調(diào)查作業(yè)，找出生活中跟千克有關(guān)的物體，并親自拎一拎，感受其重量。學(xué)生通過(guò)生活物體的舉例，從而增強(qiáng)直觀感知。

比如學(xué)習(xí)完歸一和歸總問(wèn)題后，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：你可以用32÷4×9或者12×6÷9編寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)數(shù)學(xué)故事嗎？學(xué)生基于自己的理解去尋找歸一和歸總問(wèn)題的生活模型，學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活去感受數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、與實(shí)踐探究相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的深度性

在單一的數(shù)學(xué)作業(yè)中，答案是統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)作業(yè)也只有“√”“×”兩種方式。而在探究性作業(yè)中，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思考的過(guò)程，在思考的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考，體現(xiàn)出了個(gè)體思考的差異。探究性作業(yè)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中興致勃勃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育不斷變革發(fā)展的當(dāng)下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)著力突出探究，重視以實(shí)際問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主參與為主的探究作業(yè)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究角色，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，或是個(gè)人獨(dú)立或是分工合作地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。

例如， 教學(xué)完“周長(zhǎng)的計(jì)算”后，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐探究性作業(yè)：

1.動(dòng)手操作

拼一拼，用四個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，你能拼成什么圖形？

畫(huà)一畫(huà)，把你拼出的圖形畫(huà)下來(lái)！

算一算，它們的周長(zhǎng)各是多少？

想一想，觀察這些圖形的周長(zhǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2.觀察比較

這些拼成的圖形跟單獨(dú)的4個(gè)正方形周長(zhǎng)總和相比較，周長(zhǎng)相差在哪里？為什么這些圖形中，正方形的周長(zhǎng)最短呢？把你的想法記錄下來(lái)。

學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅鞏固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，還延伸出了很多其他發(fā)現(xiàn)：當(dāng)邊長(zhǎng)重疊的次數(shù)越多的時(shí)候，拼出的圖像周長(zhǎng)越短，反之則相反。

三、與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性，這一點(diǎn)是新課標(biāo)提出的全新要求。如果作業(yè)的難度一致，那么對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則無(wú)法得到有效的拓展和提升。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)分析和思考問(wèn)題。以個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，真正體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和針對(duì)性。不同作業(yè)中所包含的問(wèn)題較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行作答。這一點(diǎn)有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《時(shí)分秒》學(xué)完后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記來(lái)幫助他們梳理所學(xué)的知識(shí)。這時(shí)教師不需要進(jìn)行統(tǒng)一的要求和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生從自己最感興趣的方面開(kāi)始寫(xiě)?？梢詥?wèn)學(xué)生“學(xué)了時(shí)分秒，你對(duì)于“時(shí)間”有何印象？隨意地寫(xiě)寫(xiě)吧。”通過(guò)該作業(yè)學(xué)生可以綜合性地表達(dá)對(duì)時(shí)間單位的了解，從而深化時(shí)間概念。

三年級(jí)學(xué)生，正處在一個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于這一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。相比枯燥乏味的練習(xí)復(fù)習(xí)課，運(yùn)用手抄報(bào)等形式復(fù)習(xí)更能提起孩子們的興趣 。手抄報(bào)圖文并茂 ，又完全由學(xué)生自己發(fā)揮完成 ，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。同時(shí)，繪制的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，通過(guò)繪制也獲得了數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)。甚至產(chǎn)生新的想法或問(wèn)題。

四、總結(jié)與反思

教育是民生之基?！半p減”政策落地帶來(lái)了我國(guó)教育領(lǐng)域的重大變革。在 這樣的歷史時(shí)刻，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)以此為契機(jī)，注重作業(yè)內(nèi)容和形式，減少書(shū)面作業(yè)以及理論作業(yè)，要盡力為學(xué)生布置一些活潑的、富有層次的、探究的及聯(lián)系實(shí)際生活的作業(yè)，讓學(xué)生在被尊重的氛圍里鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生因?yàn)閻?ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)而更熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。作為一線教師，我們將繼續(xù)探尋小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化改革之路，助力基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

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