初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

張靜

【摘要】傳統(tǒng)文化是中華民族經(jīng)過幾千年的社會發(fā)展形成的比較穩(wěn)定的文化形態(tài)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。因此，教師有必要對初中語文教材中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行梳理，抓住傳統(tǒng)文化因素進(jìn)行語文教學(xué)，在語文學(xué)科教學(xué)活動中傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這正是本文的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文;傳統(tǒng)文化;策略

一、教材中的傳統(tǒng)文化價值

從宏觀層面看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中指出：“語文課程對傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！闭Z文教材與文化有著天然的血肉聯(lián)系，作為文化的載體工具和構(gòu)成要素的語文教材，在弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，具有天然的優(yōu)勢。

二、教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育背景下，廣大語文教師迫于考試的壓力，在教學(xué)實踐中往往忽視教材中的傳統(tǒng)文化，把傳統(tǒng)文化教學(xué)與語文教學(xué)割裂開來，把更多的時間和精力放在研讀考題與考題專項訓(xùn)練上，在課堂上無法將傳統(tǒng)文化講明白、講透徹。尤其是教材中的古詩詞、文言文，教師大都只讓學(xué)生朗讀背誦、識記書下注釋和主題思想，對于古詩文中涉及的作者身世、境遇及歷史背景、典故出處等幾乎不加以講解、拓展，以致學(xué)生不能充分理解課文中的傳統(tǒng)文化知識。另外，在語文教學(xué)中，教師未能借助地方文化資源，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使課堂教學(xué)失去了傳統(tǒng)文化的觀照。加之外來文化的引入，許多學(xué)生越來越疏遠(yuǎn)傳統(tǒng)文化，覺得傳統(tǒng)文化枯燥無味，特別是在“死記硬背”“刷題訓(xùn)練”的碎片化課堂教學(xué)中，不愿去探索文章中所蘊(yùn)含的豐厚文化意蘊(yùn)，甚至造成對傳統(tǒng)文化的失語與冷漠。

三、傳承傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計

（一）在閱讀教學(xué)中，感知傳統(tǒng)文化之美

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師在閱讀教學(xué)中要注重滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識與理解。在閱讀教學(xué)中，筆者以誦讀為外在形式，立足文本，同時注重向課外延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的情趣，感知傳統(tǒng)文化的情愫，共悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

1.誦讀經(jīng)典，探究文化的情趣

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@句話不僅強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性，而且提出了嚴(yán)格的要求。

2.立足文本，感知文化的情愫

文本是教學(xué)的重要資源，是開展對話的主要依據(jù)。教師在教學(xué)中要立足文本，用好教材，從具體的篇章入手，和學(xué)生一同去感知文章中的文化情愫。

（二）在寫作教學(xué)中，滲透傳統(tǒng)文化之美

寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化是緊密聯(lián)系在一起的。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化中的寫作素材，閱讀經(jīng)典，厚積薄發(fā)，創(chuàng)新運(yùn)用文化素材，通過傳統(tǒng)文化提高學(xué)生作文的語言水平，豐富學(xué)生作文的情感內(nèi)涵。

1.挖掘傳統(tǒng)文化中的寫作素材

為解決當(dāng)代初中生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，生活單調(diào)，作文“無話可說”的難題，教師可以從關(guān)注中國傳統(tǒng)文化入手，努力挖掘傳統(tǒng)文化中的寫作素材，如七年級習(xí)作練習(xí)“我眼中的英雄”，再如2020年推出的抗疫征文，都和英雄這一主題相聯(lián)系。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把中國傳統(tǒng)文化中的名人事例作為論據(jù)，如“陶淵明不為五斗米折腰”“管寧割席分坐”“顧炎武讀破萬卷書”“周恩來為中華之崛起而讀書”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代堅守一線的抗疫英雄，時代在發(fā)展，英雄永不變。

2.閱讀經(jīng)典，積累傳統(tǒng)文化素材

在語文教學(xué)中，教師要注重做好如下工作：一是定期向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《論語》《孟子》《中華詩詞全集》等;在節(jié)假日向?qū)W生推薦相關(guān)熱門視頻，如《中國詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》《詩中游長安》等。二是倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典原著，因為經(jīng)典原著有其固有的文化傳承和研究價值，學(xué)生閱讀經(jīng)典原著，如同穿越時空，走進(jìn)作品，與大師對話，去感受原著的精髓和無窮魅力。三是在閱讀課上對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，從閱讀書目到閱讀計劃，讀什么，怎樣讀;精讀與泛讀相結(jié)合;固定閱讀和隨時閱讀相結(jié)合;等等。四是語文課堂積累，利用課前三分鐘安排傳統(tǒng)文化主題演講，如愛國、勤儉、誠信、修身等，讓學(xué)生在資料搜集、演講活動中，積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺傳承傳統(tǒng)文化，進(jìn)而為寫作積累傳統(tǒng)文化素材奠定基礎(chǔ)。

（三）在綜合性學(xué)習(xí)中，傳承傳統(tǒng)文化之美

教師要立足課堂積極開展主題教育活動，充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，同時利用地域文化資源，采用多種形式，因地制宜地對課外教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與利用，使課內(nèi)與課外成為語文教學(xué)的雙翼，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中感受傳統(tǒng)文化之美。

1.開展主題教育，讓傳統(tǒng)文化在道德講堂中立起來

統(tǒng)編版教材每冊都安排了綜合性學(xué)習(xí)板塊，其中彰顯傳統(tǒng)文化主題的有《有朋自遠(yuǎn)方來》《少年正是讀書時》《天下國家》《人無信不立》《古詩苑漫步》《以和為貴》等。在教學(xué)中，教師要精心做好教學(xué)設(shè)計及活動方案，開展主題教育活動，讓學(xué)生在活動中充分積累傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化的思想價值，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，樹立正確的人生觀。

2.借助傳統(tǒng)節(jié)日，讓傳統(tǒng)文化在特色作業(yè)中亮起來

中國傳統(tǒng)節(jié)日承載了中華民族博大精深的民俗文化，也是語文學(xué)科文化教育的寶貴資源。教師要把握每一個傳統(tǒng)節(jié)日，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計不同主題的特色作業(yè)，讓傳統(tǒng)文化在特色作業(yè)中亮起來。例如，“春節(jié)”特色作業(yè)主題為“難忘新年，定格最美瞬間”。其呈現(xiàn)形式有：①拍照留念假期大團(tuán)圓畫面;②妙筆生花記錄快樂時光;③留心繪畫最難忘瞬間;④我來唱唱新年新氣象;⑤我來剪剪創(chuàng)意窗花?！霸?jié)”特色作業(yè)主題為“走走串串，六街燈火孩童鬧”。其呈現(xiàn)形式有：①“我”給元宵節(jié)做展板——元宵習(xí)俗知多少;②今天“我”是美食家——動手做元宵;③挑燈串巷“我”最亮——親子共做一盞燈。特色作業(yè)旨在引領(lǐng)學(xué)生在多樣的活動中體驗傳統(tǒng)節(jié)日帶給大家的快樂，感受春節(jié)、元宵節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日的藝術(shù)價值之美。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，一直是語文課程最有價值的源頭，也是語文教學(xué)中亟須探索實踐的重要部分。教師只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深度閱讀，躬身寫作，活動實踐，去探尋、感知、傳承傳統(tǒng)文化之美，才能夠擔(dān)當(dāng)起語文教學(xué)的責(zé)任和使命。

參考文獻(xiàn)：

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