淺談匠心精神在木工類課程中的體現(xiàn)

武艷平

【摘要】“匠心”即心懷精益求精的“工匠精神”，是從個體的人到整個民族文化的重要精神，體現(xiàn)了一個勞動者對本職的由衷熱愛和對品質(zhì)的執(zhí)著虔敬。中華民族在人類歷史上留下來的人造物沒有"匠心"是無法完成的，"匠心"是人文精神的產(chǎn)物。"匠心"已經(jīng)成為中華民族的精神象征，組成"匠心"的精神要素是傳承"匠心"核心。今天，“工匠精神”成為全社會各行各業(yè)都崇尚、認同的職業(yè)素養(yǎng)。本文旨在將已經(jīng)或正在踐行的以培養(yǎng)學生耐心細致，精益求精的工匠精神為目標木工類課程進行梳理，總結(jié)形成了關(guān)于匠心在木工類課程中的體現(xiàn)方式，以期對此類課程的教育教學工作有啟發(fā)引導作用。

【關(guān)鍵詞】匠心 ? ?匠心精神 ? ?木工類課程

一、綜合實踐教學中開展“木工類”課程的必要性

（一）《綜合實踐課程指導綱要》及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確要求

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出學生發(fā)展當中需要有責任擔當能力的培養(yǎng)，教育部最新頒發(fā)的關(guān)于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）總目標也明確指出：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。而木工類課程木工類課程正是綜合多學科的一個項目，集steam教育，創(chuàng)客教育，匠客教與生活教育為一體，在制作全程使用工具，解決問題，創(chuàng)意物化，感受工匠精益求精的精神品質(zhì)，所以此類課程的開設(shè)也成為了匠心精神培養(yǎng)的必須選擇。

（二）“木工類課程”項目教學是我校課程體系的重要組成部分

我校自2012年開展綜合實踐活動以來，很多實踐體驗活動項目都是基于學生實際生活，以勞動意識，問題解決能力培養(yǎng)為目標，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，重溫傳統(tǒng)手工勞作，滿足學生善于動手操作的天性，保持探索的興趣。木工類課程（工具使用、工匠體驗、匠心體認、匠心傳承）為進一步提升學生綜合素質(zhì)而研發(fā)與開展，已經(jīng)是綜合實踐活動常態(tài)化教學的重要體現(xiàn)與構(gòu)成，我校實踐課課程體系不可或缺的部分。

二、木工類課程的綜合實踐教學

木工類課程從2015年秋季在我單位便大面積開展，教師根據(jù)學生年齡特點，工具使用難度以及材料的特點開設(shè)各類課程，從簡單的工具使用到解決問題再到創(chuàng)意物化，課程設(shè)計主要核心是要讓孩子能在課程中體驗匠人認真細致，精益求精，追求極致的精神個品質(zhì)，并且希望能夠讓孩子將這種靜下心來認真細致的態(tài)度與精益求精的品質(zhì)帶到生活中學習中，甚至影響其一生！

（一）木工類課程教學實施

木工類課程從二年級到初二年級均有開設(shè)，從簡單的工具使用創(chuàng)意設(shè)計到測量，計算，規(guī)劃材料，再到問題解決創(chuàng)意物化，最后再以中國傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)為載體讓學生體驗傳統(tǒng)文化工藝，感受匠人精神。在木工課堂中，打破傳統(tǒng)講授的教學模式，以“學”與“做”結(jié)合，“教"與“學”一體，問題驅(qū)動，激發(fā)學生的興趣，為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好土壤，目前我校開設(shè)的木工類項目根據(jù)年級段主要有竹蜻蜓、木制日歷、稱心如意、匠心制凳，花架等。在這些項目的教學中，內(nèi)容載體各有不同，但都以讓學生解決實際問題為任務(wù)驅(qū)動，激勵學生主動嘗試動手實踐，此類課程實施過程中緊緊圍可自主設(shè)計的木藝任務(wù)而為。從測量、設(shè)計、切割、打磨、上蠟等多環(huán)節(jié)、全方位讓學生進行動手制作和調(diào)整糾錯，在制作過程中有效提升學生對匠人精神的感受。

假若將工匠精神以理論的形式給學生講解，不僅學生不會感興趣、不能親身感受，課程也干巴巴，更不符合綜合實踐活動課程的內(nèi)涵式發(fā)展要求。而將匠心精神的隱形目標貫穿到項目教學中，包裝以木藝設(shè)計制作任務(wù)，學生主動參與的動機明顯更高，效果也更好，最大程度地達到了“木工類課程”項目教育的初衷。

（二）“匠心”在木工類課程中的體現(xiàn)

木工類課程以不同的木作為載體，學生在制作過程中體驗，感受，傳承工匠精神，現(xiàn)以《匠心制凳》課程為例，課程隸屬于“木工+傳統(tǒng)文化”系列，了解榫卯結(jié)構(gòu)，制作榫卯結(jié)構(gòu)的小木凳，在整個過程中學生主要體驗榫頭的制作，每個學生都能積極參與其中，并有濃厚的制作興趣，在制作過程中小組合作分工較明確，并能夠?qū)⒂龅降膯栴}在組內(nèi)互相討論，進行分析、思考、解決，并不斷地制作調(diào)試改進和木工一級一級的晉級過程中感受到了中國傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的精細，精致，古人耐心細致，精益求精的精湛技藝，表現(xiàn)在孩子們邊制作邊感嘆道：“古人咋想到的，我們照著做都覺得這么難”、“古人怎么做到的嚴絲合縫？”“我們做這么大的榫頭都覺得不容易，應縣木塔那么小的榫卯結(jié)構(gòu)是怎么做到的？”“人類太厲害了，除了佩服還是佩服”……課堂中不斷地發(fā)出不同的對古人智慧的崇拜聲音和對大國工匠耐心細致，精益求精的佩服的聲音，這足以說明孩子們課堂的收獲已經(jīng)不至于制作木凳的技能了，已經(jīng)升華到對他們對于中國傳統(tǒng)榫卯文化的認識和認同及大國工匠的精神的踐行和認同。

三、開展“木工類課程”綜合實踐教學的成效

（一）極大豐富了“木工類課程”課程資源庫

木工課程橫向以文化為主線，縱向以工具使用為主線，從簡到難，橫向從簡單的藝術(shù)與木工的結(jié)合到傳統(tǒng)榫卯工藝，縱向從木刻刀使用，到機床使用，再到初中學生精準使用多種復雜精細工具;極大豐富了“木工類”課程資源庫。

（二）形成“木工類課程”課程開發(fā)與實施模式

經(jīng)過幾年“木工類課程”綜合實踐教學項目的開發(fā)與實施，通過梳理，我?，F(xiàn)已初步形成“木工類課程”課程開發(fā)與實施基本結(jié)構(gòu)模式。

四、課程實施過程中有待提升的

木工類課程開設(shè)近幾年來深受校方老師和孩子們的歡迎，事實上，在課程設(shè)計包括實施的過程中，匠心在課程中的體現(xiàn)方式均相對單一，均是以提醒學生制作的是偶否完美，讓學生去做到更完美，或者以視頻，語言介紹的方式來說明匠心精神，學生實際上對匠心的感受并不能做評價和檢測。