高中英語核心素養(yǎng)中對學生文化品格培養(yǎng)

王起英

【摘要】高中階段是學生學習英語知識的關鍵時期，并且還是學生今后得以很好接受大學英語教育的奠基階段。隨著經(jīng)濟全球化持續(xù)深入，英語作為各國互動交流通用語言的作用更加重要，所以大力促進高中英語教學的實踐發(fā)展有著非常重大的意義。新課改下，對高中英語學科教學提出了新的內(nèi)容，要求應積極培育學生的英語學科核心素養(yǎng)，這也給該學科的實踐發(fā)展指明了方向。高中英語學科核心素養(yǎng)重點包含四個內(nèi)容，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力。其中，文化意識是一項非常重要的內(nèi)容，良好的文化品格素養(yǎng)能夠為學生的英語實踐運用帶來有利的影響，所以，筆者對高中英語核心素養(yǎng)中對學生文化品格培養(yǎng)這一內(nèi)容進行了具體探究，在掌握英語學科核心素養(yǎng)與文化品格概念的前提下，分析了文化品格素養(yǎng)培育的重要性，并具體提出了一些培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中英語教學;核心素養(yǎng);文化品格素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)涵蓋了廣泛的內(nèi)容，比如，語言技能、思維表達能力、文化品格素養(yǎng)等等，鑒于以上這些都是該學科核心素養(yǎng)培育的基本目標。因此，高中英語教師在教學環(huán)節(jié)中必須積極落實立德樹人的根本任務，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時還應當將培養(yǎng)學生文化品格素養(yǎng)當做一項重要的任務，從而完善高中生英語學習基礎文化的涵義，讓他們得以具備良好的品格素養(yǎng)來學習與認識英語文化。

一、英語學科核心素養(yǎng)和文化品格的概念解讀

1.英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)，可以理解為學生在高中英語學習過程中必須要具有的品格與能力，其著重包括了四個內(nèi)容，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在這當中，語言能力屬于一種必備的基本要素，而文化意識則反映出了一定的價值取向，思維品質(zhì)是心智表征的一種呈現(xiàn)，學習能力則表示發(fā)展條件。文化意識是這四者當中最為重要的一個內(nèi)容，其他三個最后都是為其而服務的。要通過對學生文化意識的培養(yǎng)形成學生的文化品格。

文化品格

文化品格常常是一個人在人為修養(yǎng)、文化意識與行為取向等方面的一種反映。在英語學科核心素養(yǎng)的培育過程中，文化品格素養(yǎng)是非常重要的一項內(nèi)容，讓高中生構(gòu)建出良好的文化品格素養(yǎng)，將有助于開闊他們的視野，強化他們的英語學習質(zhì)量及效率，具有長遠深刻的意義。

二、高中英語教學中文化品格培養(yǎng)存在的問題

一是傳統(tǒng)教學內(nèi)容往往很單調(diào)，很少融入文化背景知識。因為長期受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，高中英語課程教學往往缺乏趣味性，課堂教學乏味而枯燥，不少學生在課程學習中難以發(fā)現(xiàn)其魅力、不能感受到學習樂趣，以至于逐漸對英語學習產(chǎn)生了厭倦心理，甚至對于一些重要的學習機會也會刻意地避開，因此，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務難以落實，這樣就難以實現(xiàn)對學生文化品格的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，教學手段過于單調(diào)，讓核心素養(yǎng)培育目標難以實現(xiàn)，而且還制約了高中英語多元化內(nèi)容的貫穿，讓文化品格素養(yǎng)的培育遭受巨大阻礙，從而導致學生失去掌握文化涵義的關鍵時機。

二是傳統(tǒng)教學方式落后，不重視文化差異性。在傳統(tǒng)教育理念下，很難融入文化品格培養(yǎng)，無法體現(xiàn)出教育的創(chuàng)新性，故而不能促進教學方式的科學發(fā)展，教學方法太滯后，難以與當下社會發(fā)展要求相契合。在高中英語課程教學環(huán)節(jié)中，教師本應當注重文化方面的差別性，讓學生可以對各國文化的差別進行正確、全面的認識，進而更高效地吸收英語知識，獲得深刻的學習感悟。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，教師采用了落后的教學方式，并且以教材知識為主，偏重于讓學生對詞匯和句式的記憶，以至于嚴重削弱了教學的實效性。在進行單詞教學時，教師往往只是簡單地對字面含義進行講授，并不會結(jié)合文化差異來展開剖析，這也導致單詞背后的文化差異難以真正呈現(xiàn)出來。

三、文化品格培養(yǎng)的理念

第一，文化知識的傳授與學習，并不屬于對文化品格的培育。文化品格培養(yǎng)的理念，可以理解為對中外文化的認識與對卓越文化的認可，使學生在全球化的社會環(huán)境中呈現(xiàn)出良好的人文意識、人文修養(yǎng)以及價值取向。文化品格的培育，能夠讓學生構(gòu)建出正確的三觀，提升他們對民族的認同感，懂得為人處世的做法，并且逐步成為有責任心的人。就新課程標準的界定來講，文化品格培養(yǎng)中，除了要重視學生對于文化知識的掌握，同時也應當著力進行文化品德素養(yǎng)的培育，在這整個過程之中，教師要進行具體的教學方案的編制，并基于學生配合，完成對學生文化品格培養(yǎng)目標。學生的文化品格實際上也反映于在認識與掌握好知識以后，在碰見繁瑣多樣的社會問題或者人生困惑時，可以積極正確的看待問題、處理問題，而這就屬于該素養(yǎng)的終極呈現(xiàn)。

第二，文化品格比文化意識更為廣泛。部分教師覺得，文化意識與文化品格是一樣的，毫無差別的，不過實際上它們并不是對等的。就本質(zhì)上而言，相對于文化意識，文化品格的概念顯然要廣泛很多。簡單來說，文化品格能充分體現(xiàn)出個體的行為、態(tài)度以及內(nèi)心。高中生對英語學科知識的學習，能夠?qū)⑽幕R所傳達的情感變換成一種或多種行為與體驗，且在長時間持續(xù)積累下形成文化品格。而文化意識僅僅只要求使學生停留于對文化知識展開積攢的環(huán)節(jié)，所以，文化品格的培育目標顯然會比文化意識來得更為寬廣。在圍繞高中生進行文化品格素養(yǎng)的培育時，教師可引導學生參與到學科學習當中，從而更深入地深化他們對國家文化的認識，致力于弘揚中國傳統(tǒng)文化，變成有責任心、有擔當?shù)母咚刭|(zhì)的人。

第三，文化品格的培養(yǎng)涵蓋了中外文化品格的培養(yǎng)。部分教師覺得，文化學習著重是圍繞西方文化的學習。這顯然不是正確的認識，是片面的，缺乏全面性的。新課程標準中明確提出，學生在理解與掌握文化知識時，除了要掌握本土文化知識以外，還需要掌握國外文化知識。國外文化并不單單是指以英語為母語的國家，英語是一門國際通用語言，在全球各國中都得到了普遍的運用，學生可通過英語來了解更多樣化的文化，取得不同的文化體驗。另外，在培育學生的文化品格素養(yǎng)時，既需要讓學生掌握國外文化知識，又需要讓他們對本土文化能全面深入掌握，并進行比較分析，找出各國文化之間的差異性，這樣就可以更客觀、更理性的理解他國文化。

四、對學生文化品格培養(yǎng)

1.深入閱讀文本，培養(yǎng)學生文化意識

良好的課堂教學氣氛有助于提升學生的學習效率，加快對學生文化品格素養(yǎng)的培育，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力與優(yōu)點長處。所以，高中英語教師必須要開展好教學工作，時時刻刻關注與把控課堂教學的動態(tài)轉(zhuǎn)變，引領學生理解與吸收英語文化知識，讓學生構(gòu)建出良好的文化思想，這其實也是高中英語學科文化品格素養(yǎng)培育的關鍵內(nèi)容，所以，教師務必要高度重視。在閱讀教學的環(huán)節(jié)之中，教師應持續(xù)調(diào)節(jié)教學方向，并圍繞教學方式進行創(chuàng)新完善，豐富教學內(nèi)容，引領學生深層次的理解與感悟文本思想與情感，挖掘文本中所蘊含的重要的文化元素，從而讓學生有較強的文化認同感。在對文本進行深層次挖掘時，必須循序漸進，逐步深入，夯實基礎，這樣才能完成終極的教育目標。在閱讀教學的過程之中，教師也應當做好引導工作，讓學生把感到困惑的語段畫出來，深入思考、溝通交流和概括，從而逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握正確的學習步驟及方法。一方面，教師應當用心進行教學活動的創(chuàng)設，最好能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感到有新意，從而積極主動地參與到學習之中，快速構(gòu)建出濃厚的民族認同感。另一方面，教師應當讓學生合理有效的進行課前預習，自主開展深入探究，從而提升自我的文化品格素養(yǎng)。

2.嘗試滲透中國文化

教師在實施英語教學的過程中，如果僅圍繞英美國家的語言、文化故事以及習俗等方面展開教學，那么往往難以引起學生的共鳴，這主要是因為英語文化與當前我國高中生的生活距離較遠，學生無法親身感受到英語文化環(huán)境及氛圍。所以，在實際教學的環(huán)節(jié)中，教師可試著滲透富含中國特色的語言文化來進行講解。我們都知道，語言和文化本身就有著彼此依存、密切關聯(lián)的關系，并且還是多樣化的。故而在對文化展開比較分析時，必須要重視基于新文化這一視角展開，如此才可以更有效的對學生文化品格素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)弘揚傳統(tǒng)文化的目標。比如，在對西方節(jié)日“Christmas”的介紹時，不少西方國家每年都會歡快地度過這個節(jié)日，并在這個節(jié)日值得慶祝，因為這是耶穌誕生的日子。在進行講解時，教師可與我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)等相關文化知識與故事進行比較，從而達到更好的效果。

3.積極進行思維引導

教師不僅需要引導學生深層次地挖掘文本知識，而且還需要展開思維指引，讓學生構(gòu)建出良好的文化品格素養(yǎng)，強化他們的內(nèi)在素養(yǎng)與思維能力。教師可依照本身對文本的認識，結(jié)合文本的創(chuàng)作背景、體裁、框架特征以及語言形式等多方面內(nèi)容，精心制定教學方案，引領學生對所學內(nèi)容進行逐步深入探究，從而掌握更豐富的英語知識。在現(xiàn)實教學的環(huán)節(jié)中，一是教師應當依照學生的性格特征和學習需要，圍繞班級學生展開分組，每組大概為4到6人，并讓各組學生明確分工，彼此協(xié)助。二是教師應當給予學生足夠的思考和溝通時間，引導他們在討論溝通中尋找答案，并持續(xù)深入探索。三是教師應當邀請每組代表來進行作答，其余人員展開補充，從而強化他們的處理問題的技能。不但如此，教師也應當時刻關注學生的學習動態(tài)，積極圍繞課堂活動對教學過程及時進行改進與完善，從而為教學效率提供強有力的保障。另外，也需要依照學生的學習表現(xiàn)，展開客觀公正的評價，調(diào)動他們的學習興趣，使學生得以輕松快樂地翱翔于知識的海洋之中，從而獲得學習的樂趣，體會文化的魅力，形成良好的文化品格。

4.注重學習觀念的培養(yǎng)

因應試教育觀念的長期影響，使高中英語教學偏向于講解與考試相關的內(nèi)容，往往是一些知識點，以此提高學生的英語考試分數(shù)。一般情況下，為了確保英語考試分數(shù)的提高，學生往往會將大把時間與精力投入到單詞與文章的記憶上，而沒有時間與精力來掌握英語文化知識，這也導致他們的交際能力與文化品格素養(yǎng)難以得到提升。所以，在高中英語學科核心素養(yǎng)下實施文化品格的培育時，教師必須要積極地調(diào)整學生的學習思想，使他們知道英語文化學習的重要性。并且，教師也應當積極地將中西方文化思想貫穿到教學之中，從而逐步培育學生的語言意識與國際視野，構(gòu)建他們的文化品格素養(yǎng)，使他們能夠多種角度來看待問題、解決問題。教師還應當根據(jù)文本內(nèi)容，加強對語言文化背景的講解，凸顯語用教育。例如2018年全國卷I的英語書面表達題就是關于凸顯“語用教育”例題。這也告訴了廣大教師在英語學科知識的教學之中，對學生開展中西方文明禮儀教育是一項非常關鍵的內(nèi)容。

5在思維活動中比較文化異同

新課標明確強調(diào)，課程需要具備開放性、創(chuàng)新性。當今時代對于創(chuàng)新人才的需求也日益擴大，所以，在高中英語閱讀教學過程中中，教師需要充分發(fā)揮學生學習主體地位，強化他們的自主思考能力，并引導他們持續(xù)參與到探究之中，使學生個體在對比中實現(xiàn)發(fā)展。蔡元培在任職北大校長的時候，對于中西文化之間的沖突，現(xiàn)代和傳統(tǒng)之間的對立，設立了“思想自由，兼容并包”的校訓，不拘一格選拔培養(yǎng)人才，進而培育出許多優(yōu)秀的文化大師、藝術人才。在進行語篇分析時，可以采取分析、對比、梳理等方式，深入理解作家的創(chuàng)作初衷，鼓勵學生踴躍發(fā)表學習感想。另外，需要學生認可并接納文化的多樣性與差異性，學習先人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，強化民族軟實力。

6深挖語言素材的文化內(nèi)涵

高中英語課堂教學之中，為了能夠有效滲透文化品格的培養(yǎng)，教師需要從多方面人手，來深入挖掘能夠為學生帶來不同文化體驗的英語素材，讓學生能夠更積極與主動地參與到文化品格培養(yǎng)活動之中，增強他們的英語文化感知能力。通過這樣的語言素材中的文化內(nèi)涵挖掘，能夠更好地為學生帶來英語文化的不同體驗，以此增強英語學科內(nèi)容的工具性與功能性。通常情況之下，高中英語教師在進行文化品格培養(yǎng)教學任務設計之時，都應該對于教材內(nèi)容之中的每一個章節(jié)進行仔細研究，以此挖掘每一處隱藏的文化內(nèi)涵，并在實際教學之中幫助學生更好地去理解文章之中所包含的深刻文化含義，推動學生在學習之中感知文化、尊重文化、接受文化等。

總之，學校是培養(yǎng)學生文化品格的有效場地，是培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的關鍵地方。所以，在高中英語教學之中，教師應當堅持落實黨的教育方針，遵循新課改的新標準，將立德樹人的根本任務切實融入到英語學科教學中，從而提高學生文化品格素養(yǎng)。

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