書要讀懂 先求不懂

汪碧香

【摘要】教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“問疑”，引導(dǎo)學(xué)生通過思題目、抓詞句、悟情感、改標(biāo)點(diǎn)，品表達(dá)等方法方式循問解疑，促進(jìn)快讀發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)提問;如何問疑;快讀能力;

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！盵1]要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“問疑”，正如聞一多先生所說：“書要讀懂，先求不懂。”[2]“先求不懂”，說的是閱讀時(shí)要善于動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，然后循問解疑。只有這樣，學(xué)生才讀得快，讀得懂。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、提出問題、解惑釋疑，是開發(fā)學(xué)生智力的重要一環(huán)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的重要手段。

一、引題目問疑

題目是文章的“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生思考題目問疑，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。例如《梅花魂》教學(xué)，筆者緊緊抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生問疑：課題中的 “魂”有特殊含義嗎？“梅花魂”指什么？然后讓小組合作，展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過畫語句、思考、交流，層層深入，最后得出結(jié)論。欣喜之余，學(xué)生讀文的速度倍增，探究課文的興趣也隨之被激發(fā)出來。通過抓“文眼”走進(jìn)文本，去思考、體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻含義，不僅激發(fā)了孩子學(xué)文的興趣，加快了讀文速度，也促進(jìn)了思維發(fā)展。

二、抓詞句求疑

抓詞句來感悟、理解文章所要表達(dá)的情感及意思，是閱讀課教學(xué)中被普遍使用的引導(dǎo)方法之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過抓住特殊的詞句去“求疑”，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣與快讀能力。

（一）抓中心句導(dǎo)疑

中心句概括全文意思，揭示文章中心，在文章中所起的作用自是不言而喻。在閱讀教學(xué)中，可通過理清中心句在文段中的作用，讓學(xué)生帶著問題思考、爭(zhēng)辯，促進(jìn)對(duì)課文的理解。中心句在篇章中的用途，由它在文章中的位置而定：在段的開頭，概括和總起;段的中間，承上啟下;段的末尾，歸納與總結(jié)。讀文時(shí)，可先讓學(xué)習(xí)者找出中心句，再思考：這句中心句在文中起什么作用？圍繞中心句課文講了什么內(nèi)容？學(xué)生通過閱讀、探討后，分清了課文的層次、結(jié)構(gòu)，把握了課文的主要內(nèi)容，明晰了課文的主旨。

（二）抓特殊詞句追疑

在教學(xué)中，可以通過挖掘文本，抓特殊的詞句追疑，來感受作者所表達(dá)的深層含義。要順利達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)巧妙抓住文本中較為特殊的詞句引導(dǎo)學(xué)生追疑，如，那些文章中多處出現(xiàn)的相同詞語或相同句式，有別于一般文章的特殊句式，對(duì)文章思路有提示性的詞句等，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文探討、感悟、追問，最終悟出篇章所要表述的意思。例如《慈母情深》有一段話：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親?？谡稚戏剑粚?duì)眼睛驚訝地盯著我，我的母親……作者為何采用倒裝的句式表達(dá)？啟發(fā)式的提問觸發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生了追疑的興趣，經(jīng)過分析，明白了作者采用倒裝句式是為了強(qiáng)調(diào)母親工作的艱辛、勞累。教師繼續(xù)引導(dǎo)追疑：聯(lián)系下文母親掏錢給“我”去買“閑書”看，你感悟到這是一位怎樣的母親？這樣的引導(dǎo)，把學(xué)生的思考從文字表面引到了人物的精神深處，學(xué)生很快就找到關(guān)鍵句讀懂了文意。

三、悟情感索疑

閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇文本中富有“情”味的詞句來品悟，如，修飾限制性的或體現(xiàn)準(zhǔn)確性的詞語，涉及修辭手法的詞句，含義深刻的詞句等進(jìn)行理解、揣摩、辨析詞義、句意，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生追索疑問：詞句里蘊(yùn)藏著作者怎樣的情感？最后，引導(dǎo)學(xué)生究根問底：這樣寫有什么好處？三個(gè)層次的引導(dǎo)，逐層深入，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句的理解力，這樣的引導(dǎo)，無形中也提高了學(xué)生的寫作能力。例如《燕子》中有一句：“小燕子從南方趕來”引導(dǎo)學(xué)生追索：作者為什么不用“飛來”而用“趕來”？學(xué)生有的說“飛”字只寫出了燕子的動(dòng)作;有的說，“趕來”突出了燕子的輕快、伶俐……通過讀書、討論、比較，學(xué)生感悟到：“趕”字是擬人的寫法，細(xì)膩地寫出了燕子飛回來時(shí)的高興、急切心情，作者用“趕來”，富含感情，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。

四、品表達(dá)思疑

語文所謂的教學(xué)亮點(diǎn)就在“語文”里，就在字里行間。語文教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生品悟、思索文章如何運(yùn)用“語”、“言”來表情達(dá)意的。

（一）在形象上思考

抓住形象上引導(dǎo)學(xué)生思考、引疑，有助于學(xué)生真正走近人物，領(lǐng)會(huì)作者的感情，體悟表達(dá)效果。例如，《慈母情深》兩次提到母親的“瘦”，一次“瘦弱”，一次“瘦小”，體現(xiàn)了母親勞碌、營(yíng)養(yǎng)不良的身體狀況。引導(dǎo)學(xué)生思疑：這么瘦小的身體卻不停地勞碌工作，供孩子吃、穿、上學(xué)……從母親瘦弱的形象上，你感悟到了她怎樣的精神形象？學(xué)生通過思考、交流，懂得了，外貌的細(xì)致描寫是為了對(duì)比突出母親堅(jiān)強(qiáng)的形象和母愛的偉大，表達(dá)了作者深深的感恩與愧疚之情。這種用對(duì)比寫形象的寫法很值得借鑒，可提醒學(xué)生在以后寫作中嘗試運(yùn)用。

（二）于細(xì)節(jié)處深思

細(xì)節(jié)，以小見大。從細(xì)節(jié)入手，深思作者的用意，引發(fā)自己的疑問。如，《父愛之舟》其中有一處細(xì)節(jié)寫的是：父親不忍心，領(lǐng)“我”去吃了碗熱豆腐腦，“我”叫他也吃，他怎么也不吃。抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：父親為何領(lǐng)“我”吃熱豆腐腦，不吃上文提到的“各式各樣的糖果點(diǎn)心、雞鴨魚肉”？又為何只讓“我”吃，他自己不吃？從細(xì)節(jié)描寫中你看到一位怎樣的父親？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不難明白，文中的父親雖清貧，卻無微不至地愛著自己的孩子，他只顧惜孩子，全然不顧惜自己！孩子們對(duì)于文中的父親便有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“父親”這個(gè)稱呼也有了更深刻的理解。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！盵3]教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，激活“問疑”功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀的實(shí)踐中去，促進(jìn)孩子閱讀能力的提高，發(fā)展快讀，使閱讀課堂更加富有實(shí)效。

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