立足單元整體，探索教學(xué)評一致性的語文課堂

羅建英

寓言是一種歷史悠久的文學(xué)體裁，用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示，言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其它事物。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生身心發(fā)展還不夠完善，對事物接受能力還處于較低水平階段，寓言這種簡短精煉卻極富表現(xiàn)力的文體，順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，已經(jīng)成為我國小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的重要文體。其對兒童學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、提升審美和品格的形成有重要的意義。課標(biāo)第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容里就出現(xiàn)了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是一個(gè)寓言單元，是統(tǒng)編教材中的第二個(gè)文體單元。

一、單元編排特點(diǎn)：縱橫相連，進(jìn)階安排

本單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，整組推進(jìn)“寓言”文體的學(xué)習(xí)。語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇不同時(shí)期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，為學(xué)生了解寓言這一文體的基本特征、了解閱讀寓言的基本方法做了進(jìn)階式的安排。

（一）多樣融合，豐富對寓言形式的感受

本單元第一篇課文是中國古代文言文形式的《守株待兔》，隨后的兩篇精讀課文《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，分別是中國當(dāng)代作家黃瑞云和古希臘伊索的作品，采用童話故事的形式，最后一首俄國克雷洛夫的寓言詩《池子與河流》，課后還安排了《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽》。古今中外、故事、寓言詩、文言文，多種形式豐富學(xué)生對寓言表現(xiàn)形式的感受。

（二）學(xué)法漸進(jìn)，搭建讀懂寓言的支架

《守株待兔》借助注釋、插圖、疏通文意，抓人物行為讀懂故事;《陶罐和鐵罐》抓對話體會(huì)人物不同性格;比較閱讀，明晰人物的相似之處;知曉結(jié)局，領(lǐng)會(huì)寓意;這兩課都通過閱讀鏈接進(jìn)行拓展比較;《鹿角和鹿腿》理解內(nèi)容，根據(jù)提示講故事;抓情節(jié)反轉(zhuǎn)理解寓意?！冻刈优c河流》通過對話比較人物不同想法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法。這些安排指向寓言這一文體的閱讀方法：“先讀懂故事內(nèi)容，再體會(huì)故事中的道理”“聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”，循序漸進(jìn)，每課有側(cè)重，課與課之間又有關(guān)聯(lián)和進(jìn)階。在快樂讀書吧以小貼士的方式，將這個(gè)方法提出來。

三篇精讀課文都強(qiáng)調(diào)觀察插圖，還安排了“看圖畫，寫一寫”的單元習(xí)作，是對本單元觀察圖畫的運(yùn)用。

（三）遵循規(guī)律，注重思辨能力的培養(yǎng)

本單元練習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在哲理性的思辨中“讀懂故事內(nèi)容，明白其中的道理”?！妒刂甏谩贰罢f說那位農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話”？《南轅北轍》說說“故事中的坐車人錯(cuò)在哪里”？《陶罐和鐵罐》“說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同”？《鹿角和鹿腿》“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”?！冻刈优c河流》“結(jié)合生活實(shí)際說一說，池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？”口語交際：主題是討論“該不該實(shí)行班干部輪流制”，旨在鍛煉學(xué)生聽清別人的想法，邊聽邊思考，并能夠圍繞自己的觀點(diǎn)發(fā)表看法，條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但這是對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是對課文訓(xùn)練點(diǎn)的提升、拓展和運(yùn)用，與整個(gè)單元思維訓(xùn)練的要求密切相關(guān)。

（四）一以貫之，擴(kuò)展閱讀寓言的視野

本單元四篇課文層層遞進(jìn)，由淺入深，從不同角度展現(xiàn)了寓言的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂故事、明白道理，提升個(gè)人的思維品質(zhì)?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學(xué)生要由故事出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活。“日積月累”安排了來自寓言故事的成語?！翱鞓纷x書吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典寓言故事，實(shí)踐運(yùn)用本單元的所學(xué)。教材通過這樣的編排，力求加深學(xué)生對寓言這一文體的認(rèn)識，提高學(xué)生閱讀寓言的興趣和能力。

但是，這個(gè)單元并不是學(xué)生第一次接觸寓言，統(tǒng)編教材在前5冊已經(jīng)多次以單篇的形式，在課文、和大人一起讀、我愛閱讀里出現(xiàn)了寓言。本單元之后，僅有一篇寓言《自相矛盾》。

人教社鄭宇老師在《統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文體意識》中指出，文體意識是統(tǒng)編教材編排時(shí)比較重視的，從編排上著力于了解文體的基本特征、了解閱讀不同文體的基本方法、按文體推薦課外閱讀、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)文體意識。寓言這一文體的教學(xué)取向?yàn)椋豪斫庠⒁?、遷移寓意、多元化思考、審辯式思考。

基于以上認(rèn)知，和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，生長點(diǎn)分析。單元教學(xué)重點(diǎn)就放在了解寓言的基本特征、學(xué)習(xí)閱讀寓言的基本方法上。同時(shí)落實(shí)本單元習(xí)作和口語交際的目標(biāo)。

二、單元整體設(shè)計(jì)

本單元的整合點(diǎn)落在“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識寓言，幫助學(xué)生形成對寓言這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識”，及“讀寓言故事，明白其中的道理”。于是，創(chuàng)設(shè)情境：“打開寓言的魔袋，發(fā)現(xiàn)寓言的秘密”，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，以“讀寓言”和“講寓言”為真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：

“讀寓言”可以安排兩個(gè)活動(dòng)：一是“走近寓言”，將《快樂讀書吧》《交流平臺》《日積月累》整合成一個(gè)板塊進(jìn)行前置性閱讀，喚起閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀更多的寓言故事，感知寓言;二是“發(fā)現(xiàn)寓言的秘密”，對《守株待兔》進(jìn)行單篇精讀，將有相同特點(diǎn)的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《北風(fēng)和太陽》《南轅北轍》群文閱讀，《池子與河流》單篇略讀。在這個(gè)過程中，緊緊抓住“讀懂故事，明白道理”，既認(rèn)識到寓言的特點(diǎn)，又學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法，關(guān)注寓言中蘊(yùn)含的道理。

第三個(gè)活動(dòng)是“講寓言”。寓言的學(xué)習(xí)過程就是敘事思維發(fā)展的過程，寓言故事適合講出來。如：《陶罐和鐵罐》這篇現(xiàn)代文寓言，語言生動(dòng)，用對話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真研讀文本中描寫人物神態(tài)和語言的語句，體會(huì)人物性格，繪聲繪色講出這個(gè)故事。因而通過“讀懂寓言——講好寓言”的安排，學(xué)生不僅可以掌握故事內(nèi)容，寓意也輕松掌握了。我們在學(xué)完單元課文后，將“寫通知”和故事會(huì)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情境，為“寓言故事會(huì)”寫通知，再開展講故事活動(dòng)，學(xué)生可以講本單元課文中的故事，也可以講自己讀過的其他寓言故事 ，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又加深學(xué)生對寓言的理解。

陳先云主任說，單元整體教學(xué)不能整合的不能強(qiáng)行進(jìn)行整合。本單元習(xí)作和口語交際在訓(xùn)練點(diǎn)上和課文有關(guān)聯(lián)，但都給定了語境，我們順應(yīng)教科書的編排，將其單獨(dú)呈現(xiàn)。

最后，可以安排單元的總結(jié)課，回顧單元所學(xué)，有簡單的測評。實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性。希望在本單元的學(xué)習(xí)中，從單篇到整個(gè)單元，再到一本書，到寓言類書籍，為學(xué)生建立寓言的閱讀圖式。