探究情境教學法在高中化學課堂上的有效滲透

符云

【摘要】高中化學知識有著抽象性比較明顯的特點，所以這也就給教師們教學造成了較大的難度，進而教師們也就要去主動思考通過情境教學這一更加形象生活的方式來提升課堂教學質(zhì)量，以便有效培養(yǎng)學生們的化學素養(yǎng)。對此，本文從多個方面出發(fā)，對如何加強情境教學法在課堂上的有效滲透進行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學;情境教學法;趣味情境;生活情境;實驗情境

伴隨著核心素養(yǎng)理念的逐步落實，高中化學教學體系也更加的完善，教師們通過創(chuàng)新改革教學方式也大大提升了學生們的學習積極性。除此之外，教師們也要不斷對情境教學法進行合理的調(diào)整，要能夠始終遵循學生們的認知規(guī)律，更要能夠始終符合課堂教學節(jié)奏，也只有這樣才能從根本上提升學生們的實際學習效果?？傊?，高中化學教師要始終以學生為核心展開教學，充分發(fā)展學生們的自主學習意識，從而幫助學生們養(yǎng)成更加良好的學習習慣。

一、構(gòu)建趣味情境，提升學生學習狀態(tài)

高中階段的知識學習難度是較大的，且枯燥性也是較強的，而這就很容易引起學生們的消極學習情緒，所以高中化學教師們就要善于構(gòu)建趣味情境，從而更充分地提升學生們的學習狀態(tài)。對此，教師就要能夠利用信息技術(shù)手段來使得教學過程變得更加形象直觀，以及營造更加輕松、愉悅的學習氛圍，這樣一來也就可以大大降低知識的理解難度，而學生們在有限的時間內(nèi)也就可以更高效地理解和掌握知識的核心本質(zhì)，長此以往學生們的學習成績自然會大大提升。

例如，學生在學習“物質(zhì)的分類”這一節(jié)的內(nèi)容時，本單元主要是讓學生通過運用觀察、比較、歸納等方法對化學物質(zhì)及化學反應進行分類，這類知識點較為抽象，因此任課教師就可以給學生創(chuàng)建一個趣味化的教學情境，如教師說：“當你們走在街上突然餓了，你想去超市買一包餅干，你應該如何以最快的速度找到它的位置？”進而引發(fā)學生之間的討論和搶答，有的學生說：“先去食品區(qū)，再去找餅干的貨架?！边€有的學生說：“直接問售貨員?！比绱私處煴銥閷W生營造出了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，學生便會主動參與進課堂教學中，此時教師就可以引導學生用簡單的分類方法去對物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，從而有效的提升課堂教學效率。

二、構(gòu)建生活情境，促進學生應用知識

化學學科和現(xiàn)實生產(chǎn)、生活之間有著極其密切的聯(lián)系，針對這一學科特點，教師就可以構(gòu)建生活教學情境，以便促使學生們逐漸養(yǎng)成利用所學知識解決生活實際問題的意識和習慣。除此之外，教師也要鼓勵學生們善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，并能夠結(jié)合自身所學去嘗試分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，從而逐漸加深學生們對知識的理解。再有便是教師要基于生活情境來培養(yǎng)學生們的綠色意識，從而為國家未來建設培養(yǎng)出更多專業(yè)素養(yǎng)極高的化學科學人才。

例如，“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)的知識點就和學生的日常生活聯(lián)系非常的密切，因此教師在教學時就可以適當?shù)娜谌胍恍┖徒虒W內(nèi)容相關(guān)的生活實例，如利用多媒體向?qū)W生展示出一些不同金屬或合金材料制作的飛機、輪椅、自行車、獎杯等等物品的圖片，或者讓學生舉出一些自己在日常生活中見過的不同金屬或合金制品的例子，并引導學生針對“如何愛護金屬資源？”這一問題討論和交流，進而為學生創(chuàng)建一個生活化的教學情境，促使學生可以正確的認識金屬與合金在性能上的主要差異，同時促進學生應用知識。

三、構(gòu)建實驗情境，鍛煉學生探究精神

實驗版塊是高中化學教學中極為重要的一部分，對此教師也要主動構(gòu)建實驗情境，進而有效鍛煉學生們的探究精神。在倡導素質(zhì)教育的時代，高中生不能再一味兒地只會被動學習，而是要能夠?qū)λ鶎W知識有著強烈的好奇心和求知欲，從而在內(nèi)在動力的驅(qū)使下去不斷對知識核心原理進行自主探究，最終有效提升學生們的綜合素養(yǎng)。與此同時，教師也就要及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在實驗情境探究的過程中給予學生們更多的自主權(quán)力，以便更充分地鍛煉學生們的探究能力和創(chuàng)新思維。

例如，學生在學習“化學實驗基本方法”這一課的知識點時，任課教師就可以帶領(lǐng)學生走入化學實驗室，并引導學生親自的觀察各種實驗器材，同時教師可以讓學生觀看一些關(guān)于化學實驗用藥安全的小視頻，促使學生可以更加直觀、生動形象的了解和掌握化學實驗相關(guān)的注意事項。其次，教師可以引導學生利用實驗器材去做一些簡單的化學小實驗，從而為學生構(gòu)建一個真實的實驗情境，不僅能夠有效的增強學生的動手能力和探究精神，還能夠使學生感受到化學的魅力，一舉兩得。

總而言之，高中化學教師要善于利用情境教學等方式來有效提升學生們在課堂上的主觀能動性，以便更充分地發(fā)揮學生們的主體作用，使得學生們能夠通過親身體驗而有效加強對知識的吸收。除此之外，教師也要能夠傳授學生們更多的探究學習策略，去幫助學生們有效提高他們的學習收獲，從而學生們的學習信心也自然會大大提升，最終學生們也必然會更加熱愛化學學科的學習。

參考文獻：

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[2]洪劍祥. 如何借助"情景交融"提高高中化學教學效果[J]. 當代家庭教育， 2020（7）：1.