在合作中思考 在思考中學(xué)習(xí)

宋新燕

《奧運(yùn)開幕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大版）二年級上冊第七單元《時(shí)、分、秒》的第一課時(shí)。這節(jié)課旨在讓學(xué)生正確認(rèn)、讀、寫鐘面上的時(shí)間。

通過大量的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對于學(xué)生來說是有一定的難度的。學(xué)生第一次接觸鐘面是在一年級上冊，時(shí)隔一年半，學(xué)生早已將整時(shí)與半時(shí)的認(rèn)法忘了大半。所以在上這節(jié)課之前我預(yù)留了前置作業(yè)——讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語言描述認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)的過程。語言提示如下：先看時(shí)針，時(shí)針走過了幾，還沒到幾，是幾時(shí)多;再看分針，分針指向6，就是半時(shí)，所以這個(gè)時(shí)刻是......

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”。大多數(shù)學(xué)生只能是不起眼的“群眾演員”。多數(shù)情況下是老師講什么，學(xué)生聽什么;老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。強(qiáng)制性的灌輸扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步減少強(qiáng)制性和劃一性。增強(qiáng)開放性和選擇性。為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大空間。

教學(xué)這節(jié)課我們往往會采用問答的形式幫助學(xué)生回憶鐘面的相關(guān)知識，然后讓學(xué)生邊撥鐘面邊學(xué)會認(rèn)讀時(shí)間，要么是中間冠以游戲以增添本節(jié)課的趣味性，但這依然是換湯不換藥，還是離不了師帶生學(xué)的模式。在這種師生“一對一”的互動中，師生地位懸殊，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動基本為被動的回答問題，這是一種調(diào)動儲備的、淺層次的、直線式思維，學(xué)生一般不太會產(chǎn)生“以下犯上”的思維，這會對學(xué)生產(chǎn)生思維的限制、思想的禁錮。

筆者想來一次大膽的嘗試，能不能完全采用小組合作的方式來展開這節(jié)課呢。

小組合作學(xué)習(xí)就是通過師生地位的轉(zhuǎn)變，營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生主動參與課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。從而形成了教師與學(xué)生的良性互動，學(xué)生與學(xué)生的良性互動。把大多數(shù)學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，有利于學(xué)習(xí)向縱深展開。

為了讓小組合作落到實(shí)處，而不形式化，我提前做了以下工作（這項(xiàng)工作在平時(shí)的教學(xué)中也一直執(zhí)行著），每四人一小組選出一個(gè)思維領(lǐng)航員并訓(xùn)練思維領(lǐng)航員的組織能力：1、思維領(lǐng)航員負(fù)責(zé)分發(fā)保管學(xué)具。2、思維領(lǐng)航員得組織每一個(gè)成員把所討論的結(jié)果分別說一遍。

帶著這樣的思考展開了以下的教學(xué)。

〖教學(xué)片段〗

活動一：小組合作，將零碎的知識整體化。

（每一組都有一張A3大小的合作闖關(guān)學(xué)習(xí)單）。

要求學(xué)生4人一小組合作填寫第一關(guān)。

對比教材我們可以看出，筆者把教材中的兩個(gè)問題串合二為一，讓學(xué)生通過小組合作來解決這些問題。這樣一來，這些細(xì)碎且難度不大的問題被合在了一起了，這樣的設(shè)計(jì)既滿足了那些會的多的孩子想發(fā)言的欲望，又讓那些“后知者”在和諧的氛圍中得到了知識。

活動二：寫一寫、認(rèn)一認(rèn)鐘面上的時(shí)間。

師：請你們在思維領(lǐng)航員的帶領(lǐng)下，認(rèn)出下面四個(gè)時(shí)刻，思維領(lǐng)航員們請注意：PPT出示合作要求：

A：思維領(lǐng)航員要負(fù)責(zé)每個(gè)組員都得會認(rèn)時(shí)間。

B：每一組都得總結(jié)出認(rèn)時(shí)間的方法：

先看.......再看......幾時(shí)怎么判斷，幾分呢？

活動三：魔法牌對對碰。

上一關(guān)學(xué)生通過撥一撥說一說的方式知道了分針走一格是1分，走一大格是5分，走一圈是60分;在一年級又學(xué)會了認(rèn)幾時(shí)和幾時(shí)半，這些都為學(xué)生進(jìn)行合作認(rèn)讀更多的時(shí)刻做好了鋪墊，所以我們不妨大膽的放手一試，這里也讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的空間，看看他們能不能迸發(fā)出更多的火花。

可以說沒有學(xué)生參與的教學(xué)是不成功的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)要求教師的講解要少而精，教師的講解主要在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)貴有疑，學(xué)也源于疑。生生之間的互動，很容易展開思辨。學(xué)生之間的思辨是思維的碰撞，其中“接收信息、理解分析、思考判斷，整理加工、輸出表達(dá)”等信息加工過程就是思推運(yùn)動、深化、培養(yǎng)的過程。

教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生就最后一個(gè)時(shí)刻是11點(diǎn)55分還是12點(diǎn)55分展開了辯論，直到最后也沒有達(dá)成共識，這也是教師希望看到的。最終在全班交流中，認(rèn)為是11點(diǎn)55分的學(xué)生在鐘面上撥出了12點(diǎn)與12點(diǎn)55分才最終說服了那些認(rèn)為該時(shí)刻是12點(diǎn)55分的學(xué)生。

可以說沒有小組合作就沒有如此精彩的生成。小組合作留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流的空間：留給學(xué)生思考、討論的余地。讓學(xué)生在有一定難度的問題上展開合作、相互交流，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的境界。讓學(xué)生各展所長，取長補(bǔ)短促進(jìn)學(xué)生深刻理解與應(yīng)用知識的技能。

課堂上學(xué)生以知識學(xué)習(xí)為載體，通過實(shí)踐體驗(yàn)掌握技能和方法。這種技能和方法在長期的時(shí)間沉淀中最終形成了素養(yǎng)，因此我們的課堂要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生去思維表達(dá)碰撞。