情景教學融入高中英語課堂的研究

吳宇琳

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學方式也在逐步改進和創(chuàng)新。其中，情景教學法受到了師生的青睞，并廣泛應(yīng)用于各個階段的教學中。情景教學法是教師通過利用教學資源、設(shè)備，以聲、圖、文結(jié)合的形式，為學生營造身臨其境的一種教學模式，讓學生有更強烈的語言表達欲望，增進對文章情感的理解。本文以情景教學融入高中英語課堂的研究為題，從創(chuàng)設(shè)問題情境、拓展教學內(nèi)容、開展教學實踐等三方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學;高中英語;課堂教學

在新課改大力實施的背景下，高中英語課堂教學質(zhì)量得到了突飛猛進的發(fā)展。這得益于教師教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變。高中英語知識有一定的難度，單靠教師單一的語言講解形式過于枯燥，學生提不起學習興趣，教師的教學質(zhì)量無法保證。而且英語學習涉及到聽、說、讀、寫四個方面，缺一不可，在沒有語言環(huán)境的情況下，學生的英語能力發(fā)展遇到一定的困難。情景教學的方式為教師教學打開了新思路，為學生英語學習提供了更多的機會。高中英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體設(shè)置相關(guān)情景，增強學生的語言代入感，以此打造高質(zhì)量的英語課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生思考

思維的活躍從問題開始，設(shè)置有效的問題，能讓學生產(chǎn)生想要解決問題的念頭，能調(diào)動學生的思維積極性。問題情景能啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生的思維能力，讓學生對英語學習有更強的動力。因此，在高中英語教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此引發(fā)學生主動思考的意識，讓學生帶著問題去學習與探究，從而增強學生對英語知識的深度理解，達到更高的學習效率，也讓教師的英語教學達到更理想的狀態(tài)。

舉例來說，教師教學《Exploring literature》此部分知識，無論是中文還是外語，高中生的閱讀面都比較廣泛，很多學生喜歡看文學作品，甚至開始創(chuàng)作文學作品，對文學作品有自己獨特的見解。因而，教師可以以此為切入點，用多媒體展示有關(guān)文學的短視頻，讓學生觀看后思考文學對于人們的價值，應(yīng)該用什么態(tài)度探索文學。并以此引入本課學習內(nèi)容，讓學生帶著問題去學習本課，使學生在學習中發(fā)散思維，得到深度理解。問題情景激發(fā)了學生內(nèi)在的求知欲，讓學生能更主動的去探尋知識，也讓教師的教學過程更加順利。

二、拓展教學內(nèi)容，構(gòu)建良好氛圍

多樣、有趣的情景能為英語課堂增添一份活力和趣味性，情景內(nèi)容是多種多樣的，教師不能經(jīng)常局限于一種情景模式，那樣容易降低學生的學習興趣。高中生接觸的學習資源也比較豐富，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習需求和興趣，或是結(jié)合學生的生活實際，融入短視頻、英文歌曲、短紀錄片等等多樣的元素，對教學內(nèi)容進行一定程度的拓展，構(gòu)建豐富多彩的教學情景，以此感染學生，讓學生產(chǎn)生不同的情感，讓英語課堂情景更有特色，更有趣，讓課堂氛圍更容易帶動學生的學習情緒。

舉例來說，教師教學《Festivals and customs》此部分知識，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，用多媒體播放國外一些重要的節(jié)日和習俗，以短片的形式拓展學生對國外節(jié)日、習俗的認知，以多樣的內(nèi)容和歡樂的音樂為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的情景氛圍，增強了學生的英語學習體驗，讓學生感受到英語學習的多樣性。然后，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活，談一談對當今世界文化融合的看法和感受。此形式，讓英語課堂充滿了活力，讓學生對英語學習有了更多的情感感悟，充分發(fā)揮了情景教學的應(yīng)用價值。

三、開展教學實踐，增進課堂互動

在課堂的情景教學活動中，學生學習的主體地位教師不能忽略，英語學習涉及多個方面，除了理論知識的學習，實踐也是必不可少的內(nèi)容。因此，高中英語教師應(yīng)當合理運用多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，讓學生以個人或是小組形式，參與情景實踐活動，使學生通過增強代入感，運用英語，從而得到英語各項能力的全面鍛煉。如此，學生會對英語知識有更深刻的記憶，英語學習興趣和效率也能顯著增強，利于教師實現(xiàn)高效教學目標。

舉例來說，教師教學《Let's talk teens》此部分知識，教師先讓學生掌握其中的詞匯和句型知識，了解文章大意。然后，教師將學生根據(jù)英語表達能力、性格的不同，分成多個英語學習小組，讓學生先自主練習英語口語。接著，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)有關(guān)青少年的不同情景，并提供相關(guān)短篇內(nèi)容，讓學生結(jié)合情景，以小組為單位，利用英語發(fā)散思維，進行情景演繹活動。在不同的情景中，學生們能積極發(fā)揮主觀能動性思考英語、運用英語，以互動的形式達到英語能力的提升，利于教師更好的實現(xiàn)情景教學的目標。

綜上所述，通過對情景教學融入高中英語課堂研究，不僅能最大限度的提高學生的英語學習興趣，而且利于增強學生對知識的理解，達到更理想的學習結(jié)果。在如今教學方式不斷發(fā)展的情況下，高中英語教師應(yīng)當努力提高自身的文化素養(yǎng)和執(zhí)教能力，從多角度探索情景教學的更多方式，為學生提供多樣的英語實踐活動，鍛煉學生的英語能力，讓英語課堂更加豐富多彩，讓情景教學在英語教學中發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]黃秀錦.情景教學在高中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2020（11）：107+122.

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