基于中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探索

程軍 王婧

【摘要】在21世紀(jì)的時代背景下，培育具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才是這一時期的需要。為了趕上時代的步伐并且在國家間的競爭中具備較強(qiáng)的競爭力，國家將培育學(xué)生的創(chuàng)新能力作為新課改的重要目標(biāo)。在中學(xué)各科的教學(xué)中，地理是一門綜合型學(xué)科，應(yīng)利用學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，培育起學(xué)生的創(chuàng)新意識。然而，現(xiàn)階段的地理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)依然達(dá)不到令人滿意的程度。為了研究更好地培育學(xué)生在地理教學(xué)中的創(chuàng)新思維，本文通過分析在實(shí)際的地理教學(xué)活動中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合初中地理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，探索在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);創(chuàng)新思維;思維培養(yǎng)

創(chuàng)新有利于民族的不斷進(jìn)步和國家的蓬勃發(fā)展。要使同學(xué)們在地理學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，成為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新教育的開展是必然的。此外，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中最重要的是理解地理事物的本質(zhì)以及內(nèi)部規(guī)律。然而，許多人對地理教學(xué)活動的了解就是它能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些地理基礎(chǔ)知識，這對于地理教學(xué)的理解是不正確的。在地理課堂上，不但要讓學(xué)生學(xué)會簡單的教材內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識與理解這些事物間的聯(lián)系。因此，對學(xué)生創(chuàng)新教育的開展是必然的。創(chuàng)新教育能為學(xué)生的思維發(fā)展提供一定的空間，激發(fā)學(xué)生探索與思考的潛力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解。中學(xué)生的好奇心十分強(qiáng)烈，會對許多東西充滿好奇;并且中學(xué)生身心還處于發(fā)展階段，個人觀念較強(qiáng)，喜歡發(fā)表個人的見解。中學(xué)生的這些特征會是他們隱藏著的創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)將其作為培育學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，充分開發(fā)與利用學(xué)生的這些特性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1研究背景

1.1選題的背景

創(chuàng)新是時代的需要、民族的需要、國家的需要，創(chuàng)新也是個人發(fā)展的內(nèi)在要求。在這樣一個時代當(dāng)口上，中國要趕上時代的步伐并且要在國家間具備較強(qiáng)的競爭力，就需要進(jìn)行教育的改革，為中國培育優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。因此，我國實(shí)行了多次課程改革，03年的課程改革使得學(xué)者和高級教師都參與了進(jìn)來，他們從多方面對教學(xué)進(jìn)行了反思。但是由于教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等多方面的因素，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，一些老師因?yàn)閷W(xué)生不能很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)了新內(nèi)容之后不能使新舊內(nèi)容更好的結(jié)合起來。因此，有的教師放棄了創(chuàng)新教育的教學(xué)模式，因循守舊;而有的教師則是形式主義，并未真正將創(chuàng)新教育落實(shí)下去。從前學(xué)生都是接受式學(xué)習(xí)，并且老師的“教”也是人們比較關(guān)注的問題。然而，在這次改革之后，老師在一定程度上能讓學(xué)生自己思考并解決問題，專家則是關(guān)注教學(xué)氛圍以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)今，中國又實(shí)施了新一輪的課程改革，并且創(chuàng)新教育也成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。盡管改革在如火如荼的進(jìn)行，但是我國的傳統(tǒng)教育影響深遠(yuǎn)，已“講授法”為主的課堂教學(xué)依然如此。怎樣將創(chuàng)新教育貫徹到具體的教學(xué)中依然是目前正在思考的一個問題。

此外，在各門學(xué)科中，地理學(xué)兼顧自然科學(xué)與社會科學(xué)，是門綜合型學(xué)科。地理學(xué)科比其他學(xué)科更具備培育學(xué)生的創(chuàng)新性的優(yōu)勢。那么，地理學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，培育起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2國內(nèi)外對創(chuàng)新思維研究的情況

對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為了順應(yīng)時代的潮流，各個國家都進(jìn)行了創(chuàng)新教育的研究與探索。早在1970年，學(xué)者阿普爾與布迪厄等人就倡導(dǎo)教育要培養(yǎng)學(xué)生改造能力、解決問題的能力。在21世紀(jì)，許多國家都開始關(guān)注如何開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在2011年，俄羅斯出臺了一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該改變以往的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點(diǎn)。此外，日本、法國、英國等國家也進(jìn)行了相關(guān)的改革，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才做準(zhǔn)備。

中國于1980年，在錢學(xué)森的指導(dǎo)下，創(chuàng)新性思維教育也拉開了帷幕。在20世紀(jì)80年代初，關(guān)于創(chuàng)新教育的研究工作就開始了。90年代初，中國組建了一個研究各學(xué)段創(chuàng)新教育的機(jī)構(gòu)[1]。21世紀(jì)初，東北師范大學(xué)的一位教授為創(chuàng)新教育提出了一套可行方案。2001年，中央教育行政部門提出要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，就要通過培養(yǎng)學(xué)生研究和應(yīng)對問題的能力來實(shí)現(xiàn)[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教育行政部門為中學(xué)生新增了一門課。然而，這門課再好，都不能改變中國幾千年流傳下來的教育模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的影響。另外，創(chuàng)新教育要真正落實(shí)下去，就應(yīng)在中學(xué)的各門學(xué)科中全面貫徹。

2創(chuàng)新思維的概述

2.1創(chuàng)新思維的概念

創(chuàng)新思維是在現(xiàn)有觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出新想法、新思路的思維過程，并且它是發(fā)散思維、集中思維、批判思維等的思維方式的綜合運(yùn)用。

2.2創(chuàng)新思維的特點(diǎn)

創(chuàng)新思維是基于一般思維基礎(chǔ)上的思維超越，創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、靈活性、綜合性的特點(diǎn)。獨(dú)特性，不依賴于固有的思維模式，能另辟新徑，提出個體獨(dú)特的見解;靈活性，能夠靈活變通，不刻板的思考問題，不拘泥于一種思維方式，不受傳統(tǒng)單一思維的限制，思維較為靈活多變;綜合性，從已有的條件中分析思考問題，并在理解各個條件的基礎(chǔ)上歸納問題的答案，實(shí)現(xiàn)思維的綜合。綜合思維重在把握各個條件、各個部分的本質(zhì)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)思維上的綜合。

2.3創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

2.3.1最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基在研究的基礎(chǔ)上提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，指出兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童實(shí)際的發(fā)展水平，一種是兒童在成人的幫助下，自身學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平[3]。上述兒童存在的兩種發(fā)展水平中間的區(qū)域，就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。這一理論與素質(zhì)教育提出的要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展相符合。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置一些相較于學(xué)生有一定難度的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，基于維果斯基理論基礎(chǔ)上的“支架式”教學(xué)，即在教學(xué)中教師將難懂的問題加以分解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極的建構(gòu)知識[4]。今天素質(zhì)教育倡導(dǎo)的要以學(xué)生為中心，注重教師引導(dǎo)作用的理念，是“支架式”教學(xué)的重要體現(xiàn)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要依據(jù)。

2.3.2創(chuàng)造學(xué)理論

創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維方式，它可以揭示事物之間的本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)系，并且經(jīng)過創(chuàng)造之后能產(chǎn)生一種新的思維成果，為人類帶來一定的價值。人類對于創(chuàng)造力的研究已經(jīng)有很長的歷史了，并且也產(chǎn)生了大量的研究成果。吉爾福特根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維比收斂思維更有利于培育人的創(chuàng)造能力[5]。自知名心理學(xué)家吉爾福特的研究開始，學(xué)者們對于創(chuàng)造力的研究就從未停止過。尤其是在1980年期間，基于以前的研究基礎(chǔ)，學(xué)者們從大量的研究中得出了新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，比如，關(guān)于創(chuàng)造力的不同理論模型、創(chuàng)造力的思維研究等，學(xué)者們的研究結(jié)論為創(chuàng)新教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.4地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要條件

2.4.1創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要良好的教學(xué)氛圍

有研究表明，在地理教學(xué)中，輕松、民主的教學(xué)氛圍更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在這樣的地理教學(xué)氛圍中，學(xué)生更容易發(fā)表自己的意見與想法。學(xué)生在和諧、平等的地理教學(xué)氛圍中能夠發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性作用，進(jìn)而能夠主動的思考和探究。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能感受到師生平等，甚至能像朋友一樣與老師交流、探討、合作學(xué)習(xí)。因此，地理教學(xué)中要落實(shí)素質(zhì)教育，培育初中生的創(chuàng)新思維，首先要有一個好的教學(xué)氣氛。

2.4.2創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)問題情境

素質(zhì)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。地理教學(xué)中要貫徹素質(zhì)教育提出的新理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，首先需要建立在學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識之上，進(jìn)而才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地思考和探究，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維才可能出現(xiàn)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)建問題情境就顯示出它的必要性。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，提供相應(yīng)的地理背景資料，展示地理事物的動態(tài)過程，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能在問題情境中積極的探索、思考。地理的許多知識與我們的實(shí)際生活聯(lián)系密切，通過設(shè)置與實(shí)際生活想關(guān)聯(lián)的地理問題，貼合實(shí)際，能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極探索;也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置難易相當(dāng)?shù)膯栴}情景，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.5地理學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

地理涉及面較廣，既有自然方面的知識，又有人文方面的知識，并且許多的地理知識是這兩者的綜合。例如，分析一地的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，可以結(jié)合一地的氣候、地形等的自然原因，分析各個要素之間關(guān)系，最后將各部分聯(lián)系起來綜合思考農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。由此可見，地理知識的綜合性比較強(qiáng)，此外，創(chuàng)新思維的一個特點(diǎn)也是具有綜合性，地理知識有這方面的優(yōu)勢，所以，地理學(xué)對于培育學(xué)生創(chuàng)新思維更加有利。

地理知識的區(qū)域性，有利于激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。由于區(qū)域內(nèi)各種因素的作用，某一地理現(xiàn)象在不同區(qū)域中會存在一定的差異性。在教學(xué)中，教師可以通過區(qū)域之間的對比讓學(xué)生理解同一要素在不同區(qū)域中產(chǎn)生的差異，學(xué)生通過學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識，能提升思維的靈活性。

學(xué)習(xí)某些地理知識需要具備一定的想象力。許多的地理現(xiàn)象學(xué)生不能直接看到，這時就要通過想象，在頭腦中構(gòu)建地理事物的空間位置，從而便于理解地理知識。然而，創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)也是需要學(xué)生具備一定的想象力。地理知識的這一特性為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的平臺。

2.6地理教學(xué)的創(chuàng)新理念

地理教學(xué)的創(chuàng)新理念是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中提升思維能力、應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。此外，這一理念要求教師自身也要具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，成為創(chuàng)新型教師，不斷地改變落時的教育觀念、更新教育方法，與時俱進(jìn)。地理與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)地理知識以更好地適應(yīng)社會生活。因此，學(xué)生不但要學(xué)會基本的地理知識，還要掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用。教師要在地理教學(xué)中多采用先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注意引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的思維能力。

3在具體地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)今正是我國推行素質(zhì)教育的階段，素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的中心，尊重學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生各方面都得到一等程度的發(fā)展。因此，開展創(chuàng)新教育也成為一種必然。此外，在教學(xué)中，地理學(xué)更具有培育學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢。然而，在具體教學(xué)中，創(chuàng)新教育依然沒有落實(shí)到位，學(xué)生的創(chuàng)新能力還有待于提高。

1“應(yīng)試”教育影響深遠(yuǎn)

“應(yīng)試”教育是我國傳統(tǒng)的一種教育模式，它注重用升學(xué)率、成績等的方式來評判學(xué)校的優(yōu)劣，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然當(dāng)今時代，我國正在貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生各方面都得到一定程度的提高，但是在具體的教學(xué)中沒有將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)下去。學(xué)校還是以學(xué)生的考試成績來評判教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致教師會按著考試要求去教學(xué)，在教學(xué)中缺少與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，只是一味的去給學(xué)生講授知識，通過對知識的強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到考試的要求。這種現(xiàn)象在地理教學(xué)中的體現(xiàn)尤為嚴(yán)重。雖然地理知識有許多概念性的東西，需要去記憶，但是教師為了應(yīng)付考試，過度強(qiáng)調(diào)記憶的作用，讓學(xué)生通過背誦來掌握知識，導(dǎo)致學(xué)生只是去籠統(tǒng)的接受知識，沒有真正的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思索。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動時，老師讓學(xué)生通過背誦掌握地球運(yùn)動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，學(xué)生可能通過背誦掌握了這一知識，但學(xué)生不能充分的理解這一現(xiàn)象。所以，對知識的記憶很重要，對知識的理解更為重要。因此，教育應(yīng)該改變不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，從而更好的促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

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