學科核心素養(yǎng)下高中化學高效課堂教學模式實踐

周筑華

【摘要】隨著教學不斷改革與推進，在學科核心素養(yǎng)背景下，高中化學學科應更加注重學生的全面發(fā)展，使其能不斷進步，這才是教學開展的宗旨。故而，在授課過程中，教師應將高效課堂教學模式落實于實踐，并根據(jù)具體課程內容，采取多樣的方法傳授知識，讓高中生思維和各項能力可實現(xiàn)發(fā)展，使其能更好的理解與掌握復雜的化學知識，從而有效加強記憶，確保高中生學習質量可實現(xiàn)提升，得以突顯化學學科優(yōu)質教學效果。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中化學;高效課堂;教學模式

前言：

在高中階段，化學這門學科不但是教學體系中的重難點內容，也是學生必須學好的一門課程，對其日后難度更高的學習與長遠發(fā)展有極大影響。故而，在學科核心素養(yǎng)背景下，教師需改變當前教學策略，依據(jù)教材內容采取多元化方法開展課程，讓課堂教學內容更加豐富。將高中生興趣與熱情激發(fā)，使其能積極展開高效學習，在扎實掌握知識的同時，得以提高高中生學習質量。

一、注重學生實驗探究環(huán)節(jié)，給予鍛煉機會

伴隨新課改的推進，學科核心素養(yǎng)已成為當前全新教學要求，在此背景下，對于高中化學學科來說，應及時對教學實施優(yōu)化，幫助高中生學好這門課程。但由于化學知識相對復雜且難懂，再加上高中生學習模式過于一成不變，極易影響他們對知識的掌握。因此，在授課過程中，教師應更注重高中生實驗探究環(huán)節(jié)，給予他們鍛煉機會，可根據(jù)教學內容，組織高中生進行實驗?？墒蛊洚a(chǎn)生足夠興趣，讓高中生能在實驗探究中積極思考，確保高中生綜合學習能力不斷進步。

例如，在講解《原子結構與元素性質》一課，教學開展過程中，教師應注重高中生實驗探究環(huán)節(jié)，給予他們更多鍛煉的機會。比如：教師可為高中生準備實驗所需用具，將其合理劃分多個小組，讓高中生以組為單位，進行海帶提碘實驗，促使高中生能借此體驗元素性質遞變規(guī)律的實際應用。海帶這類植物中含有大量碘元素，灼燒后除了存在碘化物之外，還存在可溶性無機鹽，實驗要求提取碘單質。教師可從旁觀察，并適時給予高中生指導，使其能更好的完成本課實驗。如此可將高中生興趣激發(fā)，使其以高漲情緒主動融入課堂，通過實驗清晰了解化學知識的形成過程，從而扎實掌握原子結構與元素性質知識。同時可加強高中生記憶，使其能真正得到有效鍛煉，得以提高高中生多項能力與化學學科教學效率。

二、根據(jù)課程內容創(chuàng)設情境，引導積極思考

高中化學對比于高中階段知識更繁瑣、復雜、難度高，這將增加學生理解與學習難度，致使他們極易產(chǎn)生抵觸與厭學情緒，不利于高中生發(fā)展與進步。故而，為了能讓高中生自主參與到高效學習中，教師應在當前學科核心素養(yǎng)背景下，依據(jù)課程內容，結合不同元素創(chuàng)設有效情境。借此將高中生注意力快速吸引，使其能主動融入課堂，在情境的幫助下理解與掌握好化學知識。同時可讓高中生思維真正得到發(fā)展，全面了解化學知識的形成過程，從而顯著提高高中生課堂學習質量，確保化學高效課堂得以實現(xiàn)構建。

例如，在講解《氧化還原反應》一課，教師在授課過程中，可根據(jù)本課內容，設計問題情境，借此引導高中生積極思考。比如：什么是氧化還原反應？是否能列舉一些常見的現(xiàn)象？氧化還原反應都有什么特征？金屬鈉可在氯氣中劇烈燃燒，生成氯化鈉，這一反應是否屬于氧化還原反應？用自己的語言分析氧化還原反應的實質是什么？氧化還原反應可有哪些應用？以上問題有一定難度，可將高中生求知欲望激發(fā)，引導其積極思考與探究，教師可讓高中生在課堂上圍繞問題進行討論與互相分享。如此一來，氛圍就會變的更熱烈，能讓高中生產(chǎn)生積極性，使其在思考、分析、探究、交流下解決問題，進而掌握好化學知識。確保高中生的思維可實現(xiàn)發(fā)展，得以提高其學習質量，讓化學學科教學有效性更高。

三、結合實際強化創(chuàng)新能力，加強學生認知

在我們的實際生活中，化學知識隨處可見，說明兩者之間有著不可分割的聯(lián)系，教師應讓學生對此有正確認知。因此，在高中化學這門學科中，學科核心素養(yǎng)背景下更倡導結合實際，教師應從生活角度出發(fā)，采取高效課堂教學模式。讓化學知識能與實踐相結合，借此強化高中生創(chuàng)新與應用等多項能力，使其能真正實現(xiàn)進步。如此可調動高中生學習自主性與積極性，使其從生活角度展開思考與探究，能讓高中生在扎實掌握知識的同時加強記憶，得以提高其學習質量與各項能力，為其日后長遠發(fā)展奠定基礎。

例如，在講解《氮的循環(huán)》一課，課程開展中，教師可與實際生活相聯(lián)系，用多媒體展示一些重度天氣污染現(xiàn)象，讓高中生認真觀看，并結合本課所學知識，積極展開思考與分析。在此基礎上，讓高中生論證重污染天氣下，“汽車限行”是否合理，探討社會性的科學議題。并要求高中生利用不同方法獲取有效資料，在加工整理后進行分析，從科學、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等多方面出發(fā)，權衡利弊與不同觀點，有依據(jù)地做出恰當決策。同時讓高中生制定汽車限行方案，但要盡量保證不影響人們生活與社會發(fā)展。如此可加強高中生對化學與生活聯(lián)系的認知，強化其創(chuàng)新能力，讓高中生能掌握與鞏固好本課知識，從而提高其學習質量與綜合能力，得以實現(xiàn)教師高效教學。

總結：

在高中化學這門重點學科中，鑒于知識的難度較高，為了讓高中生掌握好知識，教師應將高效課堂教學模式落實于實踐。因此，在學科核心素養(yǎng)下，教師可根據(jù)課程內容，從實驗探究、創(chuàng)設情境及創(chuàng)新能力等方面著手，將高中生學習興趣與求知欲望激發(fā)，使其愿意主動融入課堂，在學習中更加積極。確保高中生能扎實掌握化學知識，并讓思維得到發(fā)散，從而顯著提高高中生課堂學習質量。

參考文獻：

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