小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中的微課運(yùn)用探討

范靜

【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及小學(xué)素質(zhì)教育的改革，以微課為授課方式的授課方法逐步深入課堂。微課是采用視頻為主要的上課方式，微課可以使上課內(nèi)容減少，上課時(shí)間也會簡短，但是以視頻的呈現(xiàn)方式讓課程內(nèi)容更加豐富，更具有吸引力。本篇文章就是以微課在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢以及如何利用好微課進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);微課

引言：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效率和記憶力，但是在學(xué)習(xí)的過程中如何發(fā)揮課前預(yù)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化，這成為了一個(gè)難題。微課的出現(xiàn)很好的解決了這一難題。微課以短、精、生動(dòng)有趣、內(nèi)容明確深得學(xué)生的喜愛。學(xué)生在預(yù)習(xí)中往往一個(gè)人完成難度較大，但是預(yù)習(xí)大多作為課外作業(yè)，都是靠學(xué)生的自主獨(dú)立完成。微課得出現(xiàn)更能夠幫助進(jìn)行指導(dǎo)更有利于學(xué)生對知識進(jìn)行理解，以先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生有一個(gè)好的預(yù)習(xí)結(jié)果。

一、微課能助力學(xué)生課前預(yù)習(xí)

（一）微課助力學(xué)生專注

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性較差，且注意力不集中。在課前預(yù)習(xí)過程中主要是學(xué)習(xí)生字詞為主，在預(yù)習(xí)生字詞時(shí)學(xué)生主要是以翻詞典的形式來認(rèn)識這些字。但是在學(xué)習(xí)的過程中比較枯燥，花費(fèi)的時(shí)間也比較長。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不容易理解這些字詞的含義，只能做到死記硬背。長此以往，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。但微課的出現(xiàn)讓這些預(yù)習(xí)變得更加有趣。微課在內(nèi)容上更加豐富形式上更加簡潔，學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)方式有更強(qiáng)的專注力。另外學(xué)生通過微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更加生動(dòng)。小學(xué)生對事物都具有很強(qiáng)的好奇心，微課正好抓住了學(xué)生這一關(guān)鍵點(diǎn)。將微課的內(nèi)容豐富，學(xué)生在觀看時(shí)會全神貫注，這更有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)效率更高。

（二）微課助力學(xué)生理解

微課的表現(xiàn)形式更加直觀，更有利于理解。在預(yù)習(xí)的過程中大多數(shù)學(xué)生只能夠預(yù)習(xí)到一些表面的東西，但是沒有理解其真正的含義，在利用微課時(shí)更利于學(xué)生的理解[1]。例如，在小學(xué)語文中有“萬物復(fù)蘇”這個(gè)成語，學(xué)生通過字典查詢時(shí)只能簡單的理解這個(gè)詞語的讀音和表面意思，但是通過微課，教師可以利用視頻的作用展現(xiàn)出萬物復(fù)蘇的場景。通過微課這樣的表現(xiàn)形式，學(xué)生更能夠從根本上理解這些詞語。同時(shí)學(xué)生也可以以更直觀的角度理解到比較難的知識點(diǎn)，這對于學(xué)生的預(yù)習(xí)是很有幫助的。另一方面，在小學(xué)得語文課程中，有很多是值得學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗誦和閱讀的。在利用微課的學(xué)習(xí)過程中有利于學(xué)生以更深的情感去朗讀課文、學(xué)習(xí)課文，品味其中的思想感情。因此在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)過程中引入微課的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、如何運(yùn)用好微課

（一）豐富微課內(nèi)容

在制作微課的內(nèi)容時(shí)要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在這一階段的小學(xué)生更容易被生動(dòng)、有趣的事物吸引。若時(shí)長篇幅的以文字形式來展示的視頻很容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。教師在制作微課時(shí)可以結(jié)合ppt、音樂、圖片等形式來使得內(nèi)容更加豐富。在小學(xué)語文中王維的這首《畫》詩中，主要是描寫了遠(yuǎn)處的山，畫上的山;近處的水畫上的水;春天的花兒和畫中的畫。教師就可以利用圖片將山、水、鳥這些景色生動(dòng)的展現(xiàn)出來，這更有利于學(xué)生理解當(dāng)時(shí)詩人在寫這首詩的心情，會發(fā)現(xiàn)以視頻的制作方式來預(yù)習(xí)會比學(xué)生自己預(yù)習(xí)更加利于學(xué)生的理解[2]。

除此之外，微課在是以短小精悍深得學(xué)生和教師的喜愛的，在內(nèi)容的豐富微課中教師可以盡量的去延申這些內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中所獲得的東西更多，這些更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程。在微課的制作時(shí)，教師也可以專門制作出文章的朗誦和詩詞的朗誦，甚至是生僻字的朗誦也可以制作出來。通過這種形式，更有利于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。除此之外，能夠幫助學(xué)生理解文章和生僻字的學(xué)習(xí)。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文的課后預(yù)習(xí)時(shí)，是為了學(xué)生能夠在課堂上更好的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容提高學(xué)習(xí)的效率，因此在微課的制作過程中要緊緊圍繞住教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，否則得不償失。沒有圍繞教學(xué)的目標(biāo)來教學(xué)時(shí)對教師還是學(xué)生都是非常不利的。以《一去二三里》 邵雍（宋）這首詩為例，這首詩的學(xué)習(xí)中主要是要認(rèn)識詩人、理解詩人的思想感情，字詞較為簡單。都是如果微課的制作時(shí)主要是在學(xué)習(xí)字詞上，這對課堂上講解這首詩相對來說理解效果較差。因此在微課的制作過程中要緊緊的抓住教學(xué)的目標(biāo)。這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)束語

通過以上的分析，微課的利用非常有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中的自主學(xué)習(xí)，能夠幫助更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。作為教師，要利用好微課的作用讓微課的形式和內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生提高其積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。預(yù)習(xí)的好能夠幫助學(xué)生在課堂上更容易接受新知識和牢記舊知識。因此，教師一定要利用好微課這個(gè)輔助功能，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志慧， 劉虹. 微課在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用策略[J]. 中小學(xué)電教：綜合， 2020（4）：2.

[2] 農(nóng)梅. 論微課在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 讀天下：綜合， 2019（16）：1.