融合-家校共育的真諦 從孩子的需求出發(fā) 營(yíng)造個(gè)性化的養(yǎng)育環(huán)境 助力孩子的成長(zhǎng)

黃艷群

“家校共育”理念的提出者蘇聯(lián)著名教育家，霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。而家校共育作為一個(gè)好的教育理念，從提出來(lái)到真正被實(shí)踐起來(lái)，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代，教育方式也在不斷迭代，家校共育正是滿足了時(shí)代的教育需求，所以在我國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。

在養(yǎng)育的過(guò)程中，如何才稱(chēng)得上是有愛(ài)呢？

家校共育的理念，可以充分解答這個(gè)問(wèn)題。

下面讓作為孩子教育重要參與者的我們先來(lái)看看，孩子的家庭教育與校園學(xué)習(xí)之間存在什么樣的問(wèn)題：

1.理念不一致

一方面是家長(zhǎng)希望把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就全權(quán)負(fù)責(zé)起孩子的培養(yǎng)，家長(zhǎng)成了旁觀者，成了驗(yàn)收成果的觀眾。另一方面教師希望家長(zhǎng)能在孩子的日常生活環(huán)境中引導(dǎo)好孩子，使教學(xué)工作更好的展開(kāi)。

2.信息不對(duì)襯

家長(zhǎng)不清楚學(xué)校教學(xué)大綱，不知曉孩子在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況。包括學(xué)習(xí)興趣、在校人際互動(dòng)狀況等。教師不了解孩子的家庭生活氛圍，不知曉孩子日常生活處在一種怎樣的環(huán)境及擁有怎樣的生活習(xí)慣，對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)了解不充分。無(wú)法針對(duì)孩子的需求給予適合孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的幫助。

3.責(zé)任歸納不清晰

家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)的好壞責(zé)任在于學(xué)校教學(xué)水平的高低，教師工作能力的強(qiáng)弱。而教師認(rèn)為學(xué)校以外孩子的成長(zhǎng)事項(xiàng)是家長(zhǎng)的責(zé)任。

4.對(duì)立現(xiàn)象

因?yàn)橐陨先c(diǎn)的存在，家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)原本都是一切為了孩子的成長(zhǎng)而出發(fā)的培育者，站在了彼此的對(duì)立面。家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆映煽?jī)不佳時(shí)對(duì)教師有質(zhì)疑，教師也因?yàn)楹⒆硬慌浜辖虒W(xué)時(shí)對(duì)家長(zhǎng)有怨氣。

而解決這一切的方法正是文章開(kāi)頭提出教育理念：家校共育。

如果把家校共育這個(gè)理念拆開(kāi)來(lái)看，從場(chǎng)所上理解，我們能看到是家庭和學(xué)校的共同養(yǎng)育。角色上理解，我們能看到的是家長(zhǎng)和學(xué)校教師的共同養(yǎng)育。

這意味著，孩子從家里來(lái)到學(xué)校，從學(xué)?；氐郊依铮@樣的一種場(chǎng)所轉(zhuǎn)換，以及家里以是家長(zhǎng)做為引導(dǎo)者，學(xué)校是教師做為引導(dǎo)者的責(zé)任人轉(zhuǎn)換。

受教育場(chǎng)所及引導(dǎo)者的不同，正是每個(gè)孩子千差萬(wàn)別的地方。目前我國(guó)學(xué)校多是集體性的教學(xué)形式，而家庭對(duì)孩子的關(guān)注相比之下更加的細(xì)微。認(rèn)識(shí)到這些差異，能讓家長(zhǎng)和教師調(diào)整好各自的角色，相互輔助，學(xué)校尊重孩子在各自家庭文化中熏染出來(lái)的個(gè)性，家長(zhǎng)尊重學(xué)校的整體教學(xué)大綱。

那么，在這樣的提前下，怎樣開(kāi)展好家校共育工作呢？

一、學(xué)校方面

1.構(gòu)建數(shù)字家校共育平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，給人們的生活及工作帶來(lái)的巨大的便利。學(xué)校在家校共育方面可以借助時(shí)代的利器，創(chuàng)建一個(gè)從學(xué)校到家庭智能溝通的四方參與平臺(tái)（學(xué)校端、教師端、家長(zhǎng)端、學(xué)生端，必要時(shí)可增加教育部門(mén)端）。參見(jiàn)圖一。

學(xué)校端：從實(shí)際情況出發(fā)，考慮到一個(gè)教師同時(shí)需要兼顧幾十個(gè)孩子的教育（教師資源緊缺的地方甚至?xí)啵?，教師既要顧全整體教學(xué)大綱和孩子的學(xué)科掌握水平，還要考慮孩子的個(gè)性化發(fā)展，如此復(fù)雜繁重的工作，通過(guò)學(xué)校構(gòu)建的智能溝通平臺(tái)就能輕松的決解了。學(xué)校端將教育部教學(xué)大綱，學(xué)年教育規(guī)劃等相關(guān)資源信息發(fā)布于平臺(tái)，供家長(zhǎng)查閱，同時(shí)對(duì)平臺(tái)的健康運(yùn)行作管控。

教師端：在以往，孩子在校表現(xiàn)如何，都是教師點(diǎn)評(píng)，孩子與家長(zhǎng)只能觀看并不能參與進(jìn)來(lái)。家校共育的數(shù)字平臺(tái)，在教師端開(kāi)放教師對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。

家長(zhǎng)端：家長(zhǎng)不僅能查看平臺(tái)與孩子相關(guān)的信息，還能及時(shí)回復(fù)老師，并將孩子在家相關(guān)表現(xiàn)或是需要老師特別關(guān)注的事項(xiàng)提出來(lái)。

孩子端：顯示所以關(guān)于自身學(xué)校家庭表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且可以表達(dá)自己的感受與需求。

數(shù)字平臺(tái)的構(gòu)建，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，解決了孩子的成長(zhǎng)不再是以學(xué)校只是個(gè)不了解詳情的大老板，老師是個(gè)賣(mài)力的主持人、孩子只是演技精湛的演員、家長(zhǎng)只是個(gè)眼光挑剔的觀眾的困境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：老師每次在上面點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)可以及時(shí)查看給與反饋，家長(zhǎng)也可以添加孩子在家的表現(xiàn)事項(xiàng)，高年級(jí)的孩子可以添加對(duì)家長(zhǎng)教師的感受。讓家長(zhǎng)，教師及時(shí)了解孩子的狀態(tài)，也可以知道孩子有怎么的培育需求與感受。孩子也可以從中知道自己在培育者眼中，有哪些是值得激勵(lì)的行為，哪些是需要改行的行為。心理學(xué)研究表明，人對(duì)參與度高且與自己相關(guān)的事項(xiàng)，更能引發(fā)人的興趣與責(zé)任感。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、孩子均以主人翁的角色去層級(jí)、保有及時(shí)反饋的互動(dòng)，將溝通與信息公開(kāi)化，孩子的成長(zhǎng)也就變成了一種可遇見(jiàn)，有預(yù)案，能做好的事了。

2.學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)的設(shè)置

學(xué)校在保障學(xué)生德智育方面的全面發(fā)展情況下，開(kāi)展家庭教學(xué)日。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，與孩子們一起學(xué)習(xí)。可以根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行安排。

例如，文化學(xué)科類(lèi)，每單元未組織一次親子課件的公開(kāi)課。讓孩子與家長(zhǎng)共同制作課件，給同學(xué)們講解。解決孩子在學(xué)科中由單一教師講解知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致的麻木影響知識(shí)掌握與吸收的現(xiàn)象，豐富孩子們的學(xué)習(xí)氛圍。

又如文體類(lèi)，充分發(fā)展孩子們的個(gè)性。對(duì)體育、文學(xué)，歌唱、繪畫(huà)等第三課堂有興趣的，都可以進(jìn)行親子共學(xué)，親子共講，共演等形式的教學(xué)。

學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)的設(shè)置目的是將課程設(shè)置得靈活多樣化。讓家長(zhǎng)真切的走進(jìn)校園，增加家長(zhǎng)與孩子在校的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

二、教師方面

1.以翻轉(zhuǎn)課堂形式提高孩子學(xué)習(xí)興趣

教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸孩子，定期舉行翻轉(zhuǎn)課堂。提出一個(gè)知識(shí)或問(wèn)題，將班級(jí)分成若干小組，以小組合作的形式討論與學(xué)習(xí)，孩子在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)合作與自主解決問(wèn)題的方法。研究表明，以小組為單位的自組學(xué)習(xí)形式，能有效的提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，解決問(wèn)題的方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞更富有深遠(yuǎn)的教育意義。

2.與家長(zhǎng)聯(lián)合，鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)（制定個(gè)性成長(zhǎng)記錄本）

陪養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力是教育成功的關(guān)鍵，而引發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是家長(zhǎng)及教師的肯定與鼓勵(lì)。

由教師組織，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，為孩子制作一本學(xué)年學(xué)習(xí)記錄本。將每學(xué)年的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。給每一個(gè)進(jìn)程寫(xiě)上寄語(yǔ)或圖片裝飾。讓孩子看得見(jiàn)自己的進(jìn)步，理解成長(zhǎng)是由一個(gè)又一個(gè)的的節(jié)點(diǎn)連成的歷程。體會(huì)到成長(zhǎng)的力量。

三、家長(zhǎng)方面

1.提高家庭教育水平的認(rèn)知

雙減后，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相比之前變輕了許多，但也正是這樣的教育政策，突顯出：雙減，減掉的是不自主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)的孩子;減掉的是不會(huì)教育的家長(zhǎng)。而時(shí)代的進(jìn)步表明，只有家長(zhǎng)不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上孩子成長(zhǎng)的步伐。

家庭教育促進(jìn)法的確立更是充分說(shuō)明了家庭教育的重要性，家長(zhǎng)在這樣的背景下，更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不斷擴(kuò)大家庭教育的認(rèn)知，以適應(yīng)孩子不斷變化的的成長(zhǎng)需求。

2.配合學(xué)校與教師教學(xué)需求

積極參與學(xué)校與教師邀請(qǐng)，保持高頻率與孩子教育相關(guān)責(zé)任人的溝通，以理解、信任的心，給與學(xué)校、老師等相關(guān)教育工作人員積極的反饋。

提出建設(shè)性意見(jiàn)

每位家長(zhǎng)都是孩子成長(zhǎng)路上的重要參與者，對(duì)于教育方式也常常頗有心得。而教育理念得以不斷迭代的原因，正是因?yàn)樾涡紊囊?jiàn)地結(jié)合而來(lái)。所以，家長(zhǎng)可以在參與孩子的教育中，多提建議性寶貴意見(jiàn)。推動(dòng)教育的不斷進(jìn)步。

當(dāng)我們以愛(ài)為原始點(diǎn)，相互信任、相互溝通、相互理解、相互輔助，積極參與到孩子的日常生活學(xué)習(xí)中來(lái)，家校共育也就能真正為孩子的成長(zhǎng)孩子添磚加瓦，孩子的成長(zhǎng)也就有了更多的可能。