強化思維型課堂的構建 提高高中物理教學效果

張大春

【摘要】眾所周知，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，人們的生活幸福指數(shù)在不斷地提升，越來越多的人將生活的重心和關注度放到了教育教學行業(yè)，教師在課堂教學中除了要教授學生課本知識，保證學生的學習效率;還要進一步采取相對應的措施去加強學生的思維。本文主要以高中物理教學課堂為出發(fā)點，分析了傳統(tǒng)物理課堂學生的現(xiàn)狀，提出了構建思維型課堂的相關策略，教師為提高高中物理教學效果進行課堂的改革和創(chuàng)新。

【關鍵詞】思維型課堂 高中物理教學 教學效果

【引言】高中物理是一門理科性較強的學科，物理課本上的知識點復雜多樣，教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高、學生思維跟不上課堂的開展等問題，而思維型課堂作為我國本土化的一種教學課堂，其主要內容有明確課堂教學目標、突出知識形成的過程、練習以及鍛煉思維等，將物理教學與思維型課堂構建相聯(lián)系可以進一步提高高中物理教學效果，可以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、思維型課堂的相關概念

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，為提升學生的綜合核心素養(yǎng)以及提高高中物理教學課堂效率，構建思維型課堂的想法應運而生。思維型課堂是在強調核心素養(yǎng)重要階段下產生的，其主要內容包括：思維目標要記牢、認知沖突不能少、思維圖示理思考、適時工具來引導、變式運用等，思維型課堂的目的是讓學生要學習、會學習、方便學習，目前教學課堂上教師構建思維型課堂時會考慮很多因素的影響，思維型課堂的構建正在探索與創(chuàng)新期。

二、傳統(tǒng)高中物理課堂教學存在的問題

2.1學生學習物理積極性不高

在高中這個學習壓力大的階段，高中生需要學習的科目有很多，除了語文、數(shù)學、英語等理論性科目，還包括了體育、美術等等，學生在平時的課堂學習期間不僅要學習各種各樣的新知識、新理論，還要完成教師布置的作業(yè)，高中物理這門學科的知識點比較繁瑣，需要記住的知識和公式很多，高中生在課堂上會有力不從心的感覺，學習的積極性不高。

2.2教師和學生不注重思維型課堂的構建

高中階段學生除了學習壓力大之外，還面臨著升學的壓力，在應試背景的前提條件下教師和學生都注重考試成績和成績排名，學校會不定期地安排考試來檢測學生的學習效果和教師的教學質量，教師和學生為了提升分數(shù)，其在課堂教學中偏向于傳統(tǒng)的課堂模式和教學理念，思維型課堂作為一個新型的教學方式，教師和學生不注重思維型課堂的開展。

三、探究構建思維型課堂，提高學習效果的策略

3.1聯(lián)合實際，構建思維型課堂

思維型課堂的開展是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及提升學生的綜合能力，但是如果毫無準備地將高中物理教學課堂與思維型課堂相聯(lián)系的話，那就會造成適得其反的結果，教師在構建思維型課堂時一定要聯(lián)系實際，做好準備工作。

思維型課堂是在新時代教育教學發(fā)展中應運而生的，有很多學校和教師都沒有對思維型課堂的相關概念進行系統(tǒng)性地學習，在構建思維型課堂時不知如何開展，因此相關部門可以舉辦一些交流會或者教學研究，學校可以邀請在研究思維型課堂方面有成就的專家來教授學校教師，讓教師通過學習明白思維型課堂的相關概念、開展思維型課堂的注意事項。除此之外教師還可以在交流會上與其他教師溝通交流，探討思維型課堂的構建策略。課堂模式的創(chuàng)新和改革不是一朝一夕可以完成的，教師在工作中要聯(lián)系實際，做好準備工作。

3.2通過問題創(chuàng)設構建思維型課堂

思維型課堂的內容是鍛煉學生的思維能力，讓學生自主地去對學習內容產生興趣、去進一步的探討研究，高中物理這門學科的知識點理論性強，其要求學生有一定地思維邏輯，教師在此前提下可以通過問題創(chuàng)設構建思維型課堂。

例如，教師在講解完高中物理人教版第三冊《電荷》的相關知識時，其在課堂最后可以給學生布置一個問題，激發(fā)學生對下一節(jié)《庫侖定律》的內容學習興趣。教師在課堂最后五分鐘要總結這一堂課關于電荷的重點知識，給學生們布置作業(yè)：讓學生們在課下時間想一想電荷與電荷之間是怎樣作用的，下一節(jié)進行提問。學生在這種情況下會自主地去思考，在鞏固上一節(jié)課知識的同時鍛煉自己的思維。

3.3通過合作交流構建思維型課堂

課堂教學中創(chuàng)設廣泛交流的活動范圍可以激發(fā)學生的思維活動，學生與學生之間進行合作交流，雙方不僅可以在物理知識的基礎上進行探討，還可以增進彼此之間的關系，高中生平時的學習壓力大沒有時間進行溝通交流，因此教師可以通過合作交流構建思維型課堂。

例如，在開展高中物理人教版第一冊第三章《力的合成與分解》時，教師可以讓學生小組合作學習。首先，教師要對全體學生進行合理科學地分組，其可以根據(jù)學生物理學習成績以及每一個學生的興趣愛好將全體學生平均分成五個小組;其次教師講解《力的合成與分解》時在課堂上要留取5-10分鐘的時間上學生們進行自我討論;當然教師在這時要在學生旁邊進行引導，引導學生展開聯(lián)想，激發(fā)學生的思維。除此之外，思維課堂的一大內容是認知沖突不可缺少，當學生小組討論出現(xiàn)分歧時，教師不要急于否定學生的意見，要細心聽取學生的想法，對錯誤的知識婉轉的糾正。

3.4創(chuàng)設情景教學，開展思維型課堂

高中物理知識要求學生有著很強的邏輯思考能力，有的知識只是靠教師的講解學生們根本理解不了，為了進一步加強學生對物理知識的想象，教師可以通過情景教學激發(fā)學生的思維。

例如，在講解高中物理人教版課本第一冊《勻變速直線運動的探究》時，教師要明確這一章的重難點是讓學生掌握自由落體運動，在課堂上教師就可以利用教室里的工具，給學生們展現(xiàn)物體自由落體的場景。學生在觀看完這個自由落體的現(xiàn)象之后就會聯(lián)系課本上的知識展開想象，思考物體自由降落時的變化與具體細節(jié)。

【結束語】

總而言之，思維型課堂作為教育教學中新型的一種教學方式，其需要教師和學生花費大量的時間和精力來接受。教師為了提升自己物理課堂的教學效果，其需要掌握思維型課堂的相關概念、明確將物理知識與思維型課堂相結合的注意事項，然后通過小組合作交流以及問題創(chuàng)設等具體策略構建思維型課堂。思維型課堂有助于提升學生的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，在教育教學階段教師要將思維型課堂作為教學的發(fā)展方向。

【參考文獻】

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