教育生態(tài)視域下聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文差異性教學(xué)策略的實(shí)踐研究

蔣宇英

【摘要】隨著融合教育的推進(jìn)，近年來(lái)特殊學(xué)校的低年段聾生個(gè)體差異更加明顯，本校1-3年級(jí)各班均出現(xiàn)了多重障礙的聾生，傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。差異化教學(xué)成為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的重要教學(xué)方式。在教育的過(guò)程中，秉承自然化、生活化和個(gè)性化的原則，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，改變教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，提高了聾生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài) ?差異教學(xué)

一、相關(guān)概念的界定

生態(tài)強(qiáng)調(diào)的是一切生物在自然環(huán)境中的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，既包括生物與生物之間的影響，又包括生物與環(huán)境之間的相互作用所構(gòu)成的動(dòng)力關(guān)系;而生態(tài)化則是指對(duì)于真實(shí)化和自然化的追求，以及自然化、真實(shí)情境下的生活化場(chǎng)景。

教育生態(tài)學(xué)最早是由美國(guó)教育學(xué)家克雷明于20世紀(jì)70年代提出的。他認(rèn)為，在教育過(guò)程中，應(yīng)以生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)，注重生態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)化、平衡化以及協(xié)同進(jìn)化的原則，進(jìn)而探討教育現(xiàn)象背后的成因及教育過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律。

差異教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)者華國(guó)棟教授將差異教學(xué)定義為：“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。1湯姆林森教授對(duì)差異教學(xué)的定義是：“一種根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣而不斷調(diào)整變化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)，它需要教師預(yù)先積極地做好教學(xué)規(guī)劃，目的在于保證每一位學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)最有效的發(fā)展”。2本人理解的差異教學(xué)就是教師根據(jù)聾生的基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異、操作性差異進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取不同的教學(xué)策略，發(fā)掘?qū)W生潛能的教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)差異性策略的必要性

聾生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)通道的損傷，他們的優(yōu)勢(shì)通道是視覺(jué)感官，靠看手語(yǔ)、辨別口型、看懂文字來(lái)發(fā)展語(yǔ)言和思維。3聾生記憶的主要特點(diǎn)是無(wú)意記憶為主，有意記憶隨著年齡的增長(zhǎng)逐步發(fā)展。形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力比較差。由于聾生具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果也大打折扣。

三、差異性教學(xué)策略的實(shí)踐

（一）學(xué)生分組差異化

學(xué)生分組遵循組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原則。啟聰三年級(jí)，共有9名學(xué)生，根據(jù)個(gè)體基本情況把學(xué)生分為A、B、C三層。

A層：4名學(xué)生聽(tīng)力殘疾四級(jí)，具有殘余聽(tīng)力，已佩戴助聽(tīng)器，具有一定的看話(huà)、聽(tīng)話(huà)能力和口語(yǔ)溝通能力，理解能力和表達(dá)能力輕度受限。

B層：3名學(xué)生聽(tīng)力殘疾三級(jí)，不具有殘余聽(tīng)力，其中有1名學(xué)生已做人工耳蝸干預(yù)，該組學(xué)生看話(huà)能力和書(shū)面語(yǔ)能力一般，邏輯思維能力一般，主要依靠形象思維學(xué)習(xí)，理解能力和表達(dá)能力中度受限。

C層：2名學(xué)生屬于多重障礙，聽(tīng)力障礙的同時(shí)大腦發(fā)育遲緩，看話(huà)、聽(tīng)話(huà)、書(shū)面語(yǔ)能力較差，只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的一步指令，學(xué)習(xí)能力停留在圖文配對(duì)、抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上，理解能力和表達(dá)能力重度受限。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異化：

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《花的學(xué)?！返诙n時(shí)為例，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異化，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行綜合，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

A層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)：

自讀自悟，背誦默寫(xiě)句子，豐富語(yǔ)言積累，結(jié)合上下文理解句子內(nèi)容，根據(jù)情境說(shuō)出或?qū)懗鼍渥?，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)句子擴(kuò)大句子量，感受仿寫(xiě)的樂(lè)趣，建立語(yǔ)言范式。

B層：正確流利地朗讀句子，通過(guò)朗讀熟讀形成語(yǔ)感，減少斷詞斷句的情況，理解句子的內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。

C層：借助實(shí)際圖景、圖畫(huà)、多媒體課件，詞語(yǔ)和短句進(jìn)行圖文配對(duì)，感受到學(xué)校美好的情感。

（三）教學(xué)內(nèi)容差異化

教師備課時(shí)依據(jù)學(xué)生的差異化，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以整篇課文為主，要求體會(huì)關(guān)鍵詞句，理解擬人的修辭手法，辨析兩個(gè)句子之間的關(guān)系，并進(jìn)行仿寫(xiě)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則側(cè)重于1-5自然段的內(nèi)容。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要老師自制圖文配對(duì)的詞語(yǔ)表和準(zhǔn)備相應(yīng)的短視頻。

（四）教學(xué)策略差異化

借助多媒體輔助，運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過(guò)圖畫(huà)、手語(yǔ)、視頻、動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“樹(shù)枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”這一句和“于是，一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”這一句時(shí)，C層學(xué)生通過(guò)手語(yǔ)朗讀例句，借助視頻演示理解句子內(nèi)容。B層學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)扮演句子的內(nèi)容，借助動(dòng)作扮演來(lái)說(shuō)寫(xiě)句子。A層的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀用口語(yǔ)表達(dá)句子的內(nèi)容和自己的理解。

在句子的運(yùn)用方面， C層的學(xué)生主要是看圖學(xué)句，看圖讀句子，看圖說(shuō)句子，圖文配對(duì)，指著圖背句子來(lái)積累句子。B層的學(xué)生通過(guò)比較法學(xué)習(xí)句子4，運(yùn)用希沃課件創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生完成句子的仿寫(xiě)小游戲。A層學(xué)生則聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行遷移拓展的練習(xí)，例如“雨一來(lái)，他們便放假了”這一句，出示例句理解句意后要能用“一……就……”仿寫(xiě)句子，同時(shí)要理解兩個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，體會(huì)句子的深刻含義，尤其是詞語(yǔ)的引申義和比喻義。作業(yè)布置差異化，A組學(xué)生的作業(yè)以口語(yǔ)和書(shū)面作業(yè)為主，背誦指定句子并進(jìn)行仿寫(xiě)。B組學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)為看圖寫(xiě)句子，完成原文 句子填空練習(xí)。C組學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)為圖文配對(duì)，將圖片與相應(yīng)的詞句進(jìn)行連線(xiàn)。

針對(duì)聾生的差異性采取不同的教學(xué)策略，有利于發(fā)揮聾生的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)通道，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)整，注重形成性評(píng)價(jià)，把聾生的自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)的自信心，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、實(shí)施句差異性教學(xué)策略的建議與不足

實(shí)踐研究表明，基于聾生的差異化分組，采取的教學(xué)目標(biāo)的差異化制定、教學(xué)內(nèi)容的差異化調(diào)整、教學(xué)策略差異化選擇，運(yùn)用多感官教學(xué)手段、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能、練習(xí)生活實(shí)際體驗(yàn)等方法，聾生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面確實(shí)取得了明顯的進(jìn)步。激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高了聾生的課堂參與度。本次研究也存在一些不足之處，關(guān)于聾生差異教學(xué)策略的運(yùn)用過(guò)程，本次研究樣本容量不夠廣，同時(shí)推廣的力度不夠。

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