基于新課改的初中物理有效教學(xué)策略探索

邵正高

【摘要】在新課改的推動之下，初中物理逐漸走向以綜合素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)新方向，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化成為推動學(xué)科發(fā)展的重要手段。現(xiàn)立足教學(xué)實際，分析初中物理教學(xué)存在的問題，并針對如何解決問題，提升課堂教學(xué)有效性展開探討，以期深化學(xué)生對于知識的理解，提升物理關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;有效性;新課改

1初中物理教學(xué)存在的問題分析

就目前而言，初中物理教學(xué)實踐成效未能達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)活動的組織設(shè)計仍然存在諸多局限性，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。第一，存在教學(xué)思維狹窄的問題。雖然素質(zhì)教育改革由來已久，但是受到中考機(jī)制的影響，初中物理仍然存在明顯的只注重教書，不重視育人的思維傾向。在教學(xué)過程中，教師往往以中考作為目標(biāo)導(dǎo)向，嚴(yán)格遵循大綱要求，采取按部就班的課堂教學(xué)模式。過于專注于知識傳遞的數(shù)量，而忽視了學(xué)生的主體需求造成課堂氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容死板的問題。對于正處于青春躁動期的初中學(xué)生而言，此種課堂組織模式過于沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的求知與求真欲望。第二，以理論為主導(dǎo)，缺乏必要的實驗環(huán)節(jié)。實驗是探究物理知識本質(zhì)的有效途徑，但是在快節(jié)奏的課堂步伐之下，物理實驗往往被宣講或是演示觀摩所代替，這一現(xiàn)象并非個例。此種教學(xué)模式不僅偏離了初中物理的學(xué)科本質(zhì)，而且不利于學(xué)生對于物理概念與規(guī)律的理解，極易出現(xiàn)張冠李戴等知識混淆的問題，創(chuàng)造性的運(yùn)用物理知識解決實際問題更是無從談起，影響學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2初中物理有效教學(xué)策略

2.1堅持以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個體需求

以人為本是素質(zhì)教育的基本理念，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因此，初中物理應(yīng)以學(xué)生的個體需求作為組織課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，為學(xué)生基本知識與關(guān)鍵能力的提升創(chuàng)造有力支持，增強(qiáng)課堂的生長性與延展性。教師可以從保護(hù)學(xué)生好奇心以及關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)兩個方面著手，實現(xiàn)初中物理課堂的彈性設(shè)計，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以牛頓第一定律教學(xué)為例，此章節(jié)的教學(xué)重難點在于讓學(xué)生理解力慣性的概念，解釋慣性的相關(guān)性現(xiàn)象，分析影響慣性大小的重要因素。教師以速度較大的汽車在發(fā)生轉(zhuǎn)彎動作時，乘客的身體會向反方向傾斜這一日常生活現(xiàn)象為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開對于慣性的分析。由于學(xué)生對于慣性的概念缺乏深入的理解，勢必會存在汽車轉(zhuǎn)彎有向心力，人為什么沒有向內(nèi)傾斜這樣的疑問。教師應(yīng)充分捕捉學(xué)生的好奇心，以此作為課堂教學(xué)的生長點，因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生借助具體的實驗操作展開探討與分析，進(jìn)而促使學(xué)生對于慣性的概念形成更為深層次的理解。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生情緒的調(diào)動，當(dāng)學(xué)生存在認(rèn)知困難或是反映不積極的狀態(tài)時，教師應(yīng)及時反思教學(xué)方式并作出調(diào)整，以減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升學(xué)習(xí)積極性。

2.2堅持理論結(jié)合實踐，深化物理知識理解

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的以理論宣講為主導(dǎo)的教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的癥結(jié)所在，基于此，教師應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科教育觀念，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實驗機(jī)會，促使學(xué)生通過親身體驗與動手操作探究現(xiàn)象表征背后的物理知識與規(guī)律，以活躍學(xué)生的思維能力，提升學(xué)習(xí)的深度與廣度。以光的直線傳播教學(xué)為例，此章節(jié)的教學(xué)重難點在于讓學(xué)生理解光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播并能夠結(jié)合生活實例做出解釋。教師分別設(shè)計光在空氣水和玻璃中的傳播實驗，讓學(xué)生認(rèn)識光沿直線傳播的條件，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神，提升動手操作能力。為了保證實驗的趣味性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生自主設(shè)計與實施的實驗活動。首先，教師為學(xué)生提供水、水槽、玻璃、火柴、燒杯、激光筆、紙杯等實驗道具。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所掌握的理論知識設(shè)計實驗方案用于驗證光的直線傳播。教師以旁觀者的身份，在學(xué)生遇到實驗瓶頸時提供必要的指導(dǎo)與支持。最后，教師根據(jù)學(xué)生的親身實驗結(jié)果進(jìn)行深入的分析與指導(dǎo)，以促使學(xué)生將感官認(rèn)知上升為物理知識層面。通過趣味性的實驗，提升物理教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生樂享其中，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2.3堅持關(guān)聯(lián)生活實際，拓展學(xué)生認(rèn)知維度

在素質(zhì)教育視域之下，初中物理等教學(xué)落腳點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋自然現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，達(dá)到知行合一的教育目的。因此，教師應(yīng)打破依參而教的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建模式，深入挖掘物理知識與日常生活現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知支點，以深入淺出的方式將復(fù)雜的物理知識授予學(xué)生。以壓強(qiáng)相關(guān)教學(xué)為例，此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道什么是壓力，能夠畫出壓力的示意圖。理解壓強(qiáng)的概念、公式以及影響壓強(qiáng)大小的因素。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理。例如，展示一名高大的男生用手掌用力壓一個氣不是很足的氣球時，需要費(fèi)盡力氣才能壓迫。而一名嬌小的女生用針能夠輕易的扎破氣球。讓學(xué)生以物理視角思考其中緣由，借助生活現(xiàn)象引出課堂探究主題，組織學(xué)生帶著問題完成新知識的探索。其次，針對于學(xué)生對壓力與壓強(qiáng)兩個概念，認(rèn)知不清的問題。教師可以借助日常生活情境，幫助學(xué)生消除認(rèn)知障礙。例如，當(dāng)長時間手提裝有重物的塑料袋時，手掌會感到刺痛感。而在手掌于塑料袋提手之間隔一塊硬紙即會緩解痛感。教師以生活化的話題引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討，賦予抽象化的物理知識，以具象化的載體，進(jìn)而幫助學(xué)生區(qū)分壓力與壓強(qiáng)。

結(jié)束語：

總之，對于初中生而言，物理學(xué)科具有一定的認(rèn)知難度，仍然沿用傳統(tǒng)的講練式教學(xué)模式，不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)致教學(xué)低效問題難以解決。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方式賦予物理知識的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興輝.核心素養(yǎng)視角下初中物理高效課堂的有效構(gòu)建[J].新課程，2021（50）：177.

[2]王亞軍.初中物理教學(xué)中如何提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（12）：57-58.