小學低年級語文閱讀有效教學策略探究

曾月梅

【摘要】小學低年級學生展現(xiàn)出較強的可塑性，是培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀思維的重要階段。同時，小學低年級學生知識儲備與關鍵能力的薄弱性，為小學語文閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)。如何平衡教與學的關系，提升小學低年級閱讀教學的有效性成為深化教學改革的核心問題?，F(xiàn)從教學與學生角度分析閱讀教學存在的問題，并結合實際探索優(yōu)化策略，以期構建高效閱讀課堂，提升閱讀能力。

【關鍵詞】小學低年級;語文閱讀;閱讀能力

閱讀是語文學科的重要內容，也是學生的不可或缺的基本能力，通過閱讀能夠開闊文化視野，能夠拓展語言知識，能夠豐富精神世界，對于學生的健康成長與長遠發(fā)展具有積極意義。小學低年級是培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣的關鍵時期，語文課堂應充分發(fā)揮主渠道優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造多樣化的趣味閱讀平臺，促使學生建立深刻的閱讀思維，掌握高效的閱讀方法，推動閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

1小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀作為小學語文的核心知識模塊，其重要性不言而喻，教師對于閱讀教學的關注度不容置疑。但是受到教學思維與學習觀念的影響，小學低年級語文閱讀教學仍然存在諸多局限性。第一，從學生角度而言，閱讀興趣度差強人意，呈現(xiàn)片面化趨勢，更加傾向于娛樂性較強的閱讀材料，對于閱讀教學的實施產生不利影響。究其原因在于小學低年級學生的知識儲備相對薄弱，在閱讀過程中遇到很多陌生字詞形成閱讀障礙。此外，小學生的閱讀思維淺薄，對于文本類閱讀難以深入的理解思想內涵，一定程度上影響學生的閱讀體驗，削弱閱讀興趣。第二，從教師角度而言，閱讀材料較為單一，一些教師鑒于小學低年級學生的認知局限性，將教材作為閱讀材料的唯一來源，而忽視了課外閱讀拓展，限制了學生的閱讀廣度。此外，教師過于專注于知識層面的講解，缺乏閱讀方法的滲透及閱讀過程的指導，不利于學生閱讀能力的提升，影響閱讀教學效果。綜上所述，小學低年級語文加快閱讀教學的創(chuàng)新勢在必行。

2小學低年級語文閱讀有效教學策略

2.1多樣化的教學設計，激發(fā)閱讀興趣

小學低年級學生身心尚未發(fā)育完全，課堂大多情況下呈現(xiàn)無意注意狀態(tài)，專注力穩(wěn)定性與持久性不足的弊端是影響教學效果的重要因素。教師應打破千篇一律的教學模式，采用多樣化手段豐富課堂組織形式，以新鮮感帶動學生的閱讀興趣，提升閱讀主動性，能夠全身心投入閱讀活動。以《明天要遠足》教學為例，首先，教師以學生的生活經驗為切入點，采取設問激趣的方式引入教學主題，如假期爸媽會不會帶你去郊游呢？出發(fā)之前的晚上你會是怎樣的心情？會想寫什么呢？接下來讓我們閱讀課文，看一看這位小朋友是不是有和你一樣的表現(xiàn)呢？通過問題激活學生的實際經歷，調動內心對于遠足的情緒。其次，教師針對課文中生僻字詞的學習設計趣味游戲，如畫畫猜字游戲，隨機分配小組，成員分為畫畫組與猜字組，以畫畫的方式向隊友提示字詞的相關信息，直到準確猜出字詞為主。以寓教于樂方式掌握重點字詞，為課文的理解奠定基礎。最后，教師通過情境模擬與角色扮演的方式，讓學生將閱讀主要內容演繹出來。借助聲情并茂的語言、豐富夸張的動作，打破單純文本閱讀的枯燥性，充分調動學生的全感官功能，加深對于文本內涵的理解。

2.2注重閱讀方法滲透，培養(yǎng)閱讀能力

高效的閱讀需要立足于科學的閱讀方法，而閱讀方法的缺失正是小學低年級學生存在的共性問題。教師應堅持以學定教，圍繞學生閱讀能力的發(fā)展需求與認知特點，滲透行之有效的閱讀方法，助力學生閱讀能力的提升，形成良好的閱讀習慣。以《小壁虎借尾巴》教學為例，此篇課文為一篇科普小品文，以童話故事形式向學生介紹了不同動物尾巴的作用，具有通俗易懂、生動有趣的特點。教師在閱讀教學過程中加強方法指導，深化學生的課堂認知層次。首先，對于課文的朗讀，教師通過示范讀的方式，讓學生觀察與模仿。引導學生學會采用不同的語氣表現(xiàn)情緒與態(tài)度，提升朗讀情感。其次，對于課文的精讀，教師向學生講解批注式閱讀方式，讓學生在閱讀的過程中將遇到的字詞障礙，不理解的語句或是自己喜歡的語句，閱讀疑問等以旁注或符號的方式標注出來。經過反復練習讓學生學會在閱讀中思考，每一次閱讀都能夠擁有新收獲，提升閱讀效果。最后，對于課文的鑒賞，教師采用問題引導的方式，幫助學生掌握分析閱讀材料的技巧。如以小壁虎分別向誰借了尾巴這一問題帶領學生理清課文主線。又如圍繞為什么其他小動物沒有借給小壁虎尾巴思考不同動物尾巴的功能。借助問題引導學生抽絲剝繭，攻克閱讀的重難點，明確主旨內涵。

2.3堅持課內外相結合，拓展閱讀視野

閱讀習慣的形成與閱讀素養(yǎng)的提升是一項循序漸進的過程，豐富的閱讀量是基礎因素，單純的依靠教材中包含的閱讀材料是遠遠不夠的。因此，教師應堅持課內外結合的教學模式，拓展閱讀渠道，讓學生感受多樣化文體的魅力，促進閱讀能力的發(fā)展。以《坐井觀天》教學為例，此篇課文是一篇寓言故事，由于小學低年級學生的缺乏獨立感悟的能力，故事寓意的理解是教學的重難點。教師可以從課文主題與教學關鍵點著手，組織課外閱讀拓展。首先，教師以課文為藍本選擇相契合的輔助閱讀材料，如《巨蟒與豹子》《路是如何形成的》《袋鼠的節(jié)約》等寓言故事，以鍛煉學生提煉中心思想，理解故事寓意的能力。其次，教師以小學生的閱讀能力與認知特點為切入點，組織繪本課外閱讀。充分發(fā)揮繪本圖文結合、色彩鮮明的優(yōu)勢，激發(fā)學生的課外閱讀欲望。此外，借助繪本的開放性內容設計，培養(yǎng)學生的發(fā)散性閱讀思維，提升想象力與創(chuàng)造力。

結束語：

總之，對于小學低年級語文閱讀教學而言，幫助學生克服閱讀障礙，提升閱讀興趣，建立良好閱讀習慣是教學的核心問題。這就需要教師實施深入的學情分析，明確小學低年級學生的認知起點，結合教學目標探索高效的閱讀課堂構建模式，促進閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李夢佳.淺談培養(yǎng)小學低年級學生語文閱讀能力的方法[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：169-170.