閱讀思維導(dǎo)圖在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

譚燕

【摘要】閱讀思維導(dǎo)圖可以把與閱讀中心有關(guān)聯(lián)或是隸屬的層級(jí)很直觀地表現(xiàn)出來，不僅讓人理清思路，還便于理解記憶。小說閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是由于小說框架內(nèi)容復(fù)雜，包括諸多小說要素，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶且收效甚微。為此，本文將從思維導(dǎo)導(dǎo)圖的繪制入手，以人教版選修教材——《中國(guó)小說欣賞》中的《曹操獻(xiàn)刀》為文本，剖析閱讀思維導(dǎo)圖在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀;閱讀思維導(dǎo)圖;曹操

一、閱讀思維導(dǎo)圖

閱讀思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的方法，展現(xiàn)的是具體有形的閱讀思維，是抽象思維的具體化。學(xué)生在小說文本閱讀時(shí)，用閱讀思維導(dǎo)圖繪制出自己對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，能夠把自己的閱讀理解過程清晰地展示出來。這樣不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維網(wǎng)絡(luò)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，激發(fā)其創(chuàng)造力。那么，如何在小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀思維導(dǎo)圖呢？我將以《曹操獻(xiàn)刀》這一小說選段為例進(jìn)行講解。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《曹操獻(xiàn)刀》

《曹操獻(xiàn)刀》的教學(xué)目標(biāo)包括： 1.理清小說情節(jié)脈絡(luò);2.學(xué)會(huì)多角度分析小說人物形象;3.理解歷史上的曹操的是非功過，鑒賞傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)的魅力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，首先由老師引導(dǎo)學(xué)生劃分好小說的情節(jié)結(jié)構(gòu);其次由學(xué)生概括主要情節(jié)內(nèi)容;然后通過找出文中曹操的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象特征;接著分析與相關(guān)的次要人物的性格特征;再通過分析小說環(huán)境描寫，了解人物性格與命運(yùn)形成的原因，歸納小說主旨;最后分析、歸納小說的藝術(shù)特色。這樣的教學(xué)步驟是有條理的，主要通過教師創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步梳理文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

可是對(duì)中學(xué)生來說，本身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品《三國(guó)演義》的了解就不多，甚至大部分學(xué)生完全沒有讀過原著。傳統(tǒng)課堂模式下，雖然我們極力避免“填鴨式”的教學(xué)模式，但是由于學(xué)生對(duì)文本的不熟悉，仍會(huì)感到思路不清晰，對(duì)所教授的內(nèi)容感受不深刻，更不能深人理解人物的性格形成的客觀與主觀因素，把握小說主旨。

三、當(dāng)《曹操獻(xiàn)刀》遇上閱讀思維導(dǎo)圖

在閱讀思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生要在通讀文本的基礎(chǔ)上，把自己所理解的中心主題和分支清晰地畫出來。這種模式實(shí)際上就形成了以學(xué)生為主導(dǎo)，通過自主閱讀、自主繪制、合作探究的方式來構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的模式。我的教學(xué)過程分為5個(gè)步驟：第一、通讀文本，梳理情節(jié);第二、明確閱讀思維導(dǎo)圖的“主干”——情節(jié)的發(fā)展、主要人物、小說三要素等都可以成為“主干”;第三、先繪制“主干”，再繪制“旁支”——次要人物、人物的性格、運(yùn)用的手法;第四、用不同顏色、粗細(xì)的線條，各種圖形、簡(jiǎn)筆畫美化閱讀思維導(dǎo)圖;第五、進(jìn)行小組討論、探究，最后展示成果。學(xué)生展示的《曹操獻(xiàn)刀》思維導(dǎo)圖按內(nèi)容分大致有三種類型：

（一）以人物為中心的閱讀思維導(dǎo)圖

長(zhǎng)篇小說人物關(guān)系復(fù)雜，長(zhǎng)篇小說的人物更是總多，難以理順。而學(xué)生從個(gè)人的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，自然而然就能繪制出小說人物關(guān)系圖。通過運(yùn)用閱讀思維導(dǎo)圖這把“利刃”，以關(guān)鍵人物為中心，不但梳理了整個(gè)故事的人物關(guān)系，而且?guī)椭斫馊宋镄愿裉卣鳎懿俚臋C(jī)智多謀、多疑狠毒，董卓的奸詐多疑，李儒的聰明機(jī)警，呂伯奢的善良熱心，陳宮的仁義忠信皆躍然于紙上，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）以故事情節(jié)為中心的閱讀思維導(dǎo)圖

學(xué)生以故事情節(jié)為主干，進(jìn)一步以動(dòng)作、語言、心理描寫、環(huán)境描寫等為枝干，繪制閱讀思維導(dǎo)圖，并加以分析出人物形象和小說主旨。在繪制的過程中，學(xué)生掌握了一些人物寫作的技巧，通過獨(dú)立思考，迸發(fā)出思維的火花。學(xué)生不但完成了活動(dòng)任務(wù)，還在分析“借刀”這一情節(jié)時(shí)，看出“曹操欺主弄權(quán)”是小說的社會(huì)大環(huán)境，分析理解的能力得到了有效提高。

（三）以小說三要素為中心的閱讀思維導(dǎo)圖

人物形象分析的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度一般有正面描寫和側(cè)面描寫。閱讀思維導(dǎo)圖能夠把小說里的這些知識(shí)點(diǎn)集中的展示出來，不但找出了文本的語句，還分析了人物性格和具體的描寫手法;不但展示了故事情節(jié)，還分析了情節(jié)的作用;不但有對(duì)環(huán)境描寫作用的分析，還對(duì)小說主旨進(jìn)行分析小結(jié)。在小說三要素的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步分析了小說的藝術(shù)特色，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。

閱讀思維導(dǎo)圖更好地讓學(xué)生成為課堂的主人

手工繪制思維導(dǎo)圖方便快捷，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由繪制，不像傳統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)圖那樣枯燥呆板，有利于讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和制作。學(xué)生通過小組合作，展示閱讀思維導(dǎo)圖，闡述自己的創(chuàng)作思路，分析成員之間的差別，這樣做的效果是學(xué)生可以通過觀看別人的分析，思考自己的不足之處，從而完善自己的閱讀思維導(dǎo)圖。

老師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖進(jìn)一步明晰閱讀重難點(diǎn)，解析學(xué)生分析不到位或者有錯(cuò)漏的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能，鍛煉自主閱讀的能力，更能在學(xué)習(xí)小說寫作技巧的同時(shí)充實(shí)精神世界，實(shí)現(xiàn)高效閱讀小說的目的。

閱讀思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐步進(jìn)入語文課堂教學(xué)，對(duì)小說閱讀教學(xué)起了很大的作用，但是如何在教學(xué)中更高效，更有價(jià)值地使用閱讀思維導(dǎo)圖還需要進(jìn)一步探索。

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