圈點、勾畫、批注在語文閱讀教學中的運用方法分析

譚姝梅

【摘要】圈點勾畫批注教學法是一種古代閱讀的傳統(tǒng)閱讀方法，將其運用到現(xiàn)今的語文閱讀教學之中，同樣可以幫助學生凝聚閱讀的注意力，指出正確的閱讀方向和思路。基于此，語文教師應認識到運用到圈點、勾畫和批注教學的重要性，將其合理地運用到教學之中，為學生構建趣味且高效的閱讀教學課堂。

【關鍵詞】圈點;勾畫;批注;語文閱讀教學;運用方法

前言：

應用圈點勾畫批注法讀書便于學生閱讀、復習、鞏固所學的語文知識，不僅能夠使學生在圈點的過程中快速與高效掌握課文結構，還能在勾畫和批注之中，逐步深化對知識的理解，可有效地保障學生的語文閱讀學習效果。所以，語文教師應合理地運用圈點、勾畫和批注開展對學生的閱讀教學，以此引導學生自主與深度閱讀課文，并教授學生正確的圈點勾畫批注方法，使學生能夠更加高效地閱讀、學習。

一、語文批注閱讀教學中存在的問題

從當前語文批注閱讀教學的實際情況可見，教師并不注重學生對課文知識的理解，運用批注的方式讓學生記憶所學的語文知識，是導致學生閱讀能力和閱讀學習效果低下的重要原因，也是當前語文閱讀教學的不良問題。對于這種不良的語文閱讀教學方法，教師應從學生的學習角度出發(fā)，制定合理的圈點、勾畫和批注教學方式，在批注中從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，進行圈點和勾畫，幫助學生寫出閱讀見解，并教授學生自主批注的方法，使學生能夠真正將所學的語文知識內化于心，為學生語文學習的健康發(fā)展提供有力的教學保障。

二、圈點、勾畫、批注在語文閱讀教學中的運用方法

（一）課前準備階段

在開展語文閱讀教學的過程之中，教師可以組織學生自主進行課前預習，進行對課文的閱讀，以及圈點、勾畫和批注，鍛煉學生的自主閱讀能力，使學生能夠逐步明確批注符號，選擇自己喜愛的形式作為標準，進行對語文課文知識重點、難點和精彩之處的圈點和勾畫，以及相應的批注，使學生能夠掌握課文的整體結構，運用這種方法高效地閱讀所學的課文知識，不斷提高學生的閱讀能力和效果。

舉例來說，在學習《濟南的冬天》這節(jié)課時，教師可以組織學生課前預習閱讀，使學生能夠從課前預習中，運用圈點、勾畫和批注的方式閱讀課文，幫助學生降低閱讀的難度，使學生能既能在課前整體把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序，還能運用這種閱讀方法欣賞用詞的精當、生動;體會比喻、擬人等修辭手法的作用，在課堂上更加高效地學習語文課文，促使學生閱讀能力和效果的不斷提升。

（二）課上進行階段

在運用圈點、勾畫和批注的方法開展對學生閱讀教學的過程之中，教師還需注重課上閱讀階段的教學，通過根據(jù)學生課前閱讀預習的情況，進行對學生的閱讀指導和點撥，使學生能夠掌握正確的運用圈點、勾畫和批注的閱讀方法，使教師能夠真實掌握學生的閱讀情況，幫助學生找準批注的關鍵點，使學生能夠運用這種方法更加高效地閱讀課文，切實提高學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

舉例來說，在學習《散步》這節(jié)課時，先檢查每個學生的課前閱讀情況，根據(jù)學生自己圈點、勾畫和批注的情況，開展對學生有針對性的閱讀教學指導，使學生能夠不斷加強對課文結構和閱讀方法的掌握，使學生能夠深度整體感知課文的內容，通過誦讀品味提高審美情趣。之后，教師應根據(jù)學生的閱讀情況，幫助學生圈點和勾畫出值得注意的閱讀點，并幫助學生進行批注，使學生能夠在批注中寫出自己的閱讀想法，親身經歷語文知識的形成過程，提高品評鑒賞能力和語文閱讀學習能力。

（三）課后反思階段

在課后反復階段做好對語文課文的圈點、勾畫和批注，對于學生的語文學習發(fā)展同樣十分重要。當學生能夠在課后再次進行對課文的有效圈點、勾畫和批注，即可使學生真正將所學的語文知識，轉化為屬于自己的知識和能力，進行對自己閱讀方法和思想的有效反思，進一步提高學生的語文閱讀學習能力，加快學生語文閱讀學習發(fā)展的步伐。因此，教師應發(fā)揮出自身的指導作用，使學生能夠批起于思，思源于疑，促使學生閱讀學習效果的不斷提升。

舉例來說，在學習《從百草園到三味書屋》這節(jié)課時，教師可以組織學生自我反思，對課文圈點、勾畫和批注的意義，以及相應的閱讀學習效果，并組織學生之間進行相互評價，最后由教師進行閱讀教學總評，使學生能夠在課后進行對自己閱讀方法的有效反思，并使學生和學生之間、教師和學生之間能夠進行有效的閱讀交流。之后，使學生能夠深度學習精彩的景物描寫以及準確生動的動作描寫，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情，真正掌握運用圈點、勾畫和批注，閱讀好課文知識的方法，不斷提高學生的閱讀學習水平。

結束語：

總而言之，將圈點、勾畫和批注合理地運用到語文閱讀教學之中，可實現(xiàn)對學生閱讀效果的有效保證。語文教師應根據(jù)學生的閱讀情況，將這種閱讀教學法合理地運用到課前準備、課上進行和課后反思階段，運用圈點、勾畫和批注的方式指引學生朝著正確的閱讀方向，深度品悟課本中的語文知識，促使學生閱讀能力和效果的雙重提升，從而使學生能夠真正學會和學好語文知識。

參考文獻：

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