“雙減”背景下家校共育的問題及策略

吳嬌霞

【摘要】“雙減”之前，育人責(zé)任過多堆積至校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以致本該校內(nèi)教育體系和家庭教育發(fā)揮的作用被校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)替代，過度追求學(xué)業(yè)成績(jī)，增加家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)加重了家長(zhǎng)焦慮情緒。由此，“雙減”表面為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的裁減，其最終目標(biāo)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;家校共育;問題及策略

引言

為解決家庭教育與新時(shí)期“家校共育”原則不匹配的問題，我校著手推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)工作，通過“建一座家長(zhǎng)學(xué)校，同育兩代人”的成效，使家長(zhǎng)參與學(xué)生教育探究的積極性得到了提升，教育參與和實(shí)施能力大大增強(qiáng)。這一變化證明了我校家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)工作的成功，也為我們開啟家校共育新征程奠定了基礎(chǔ)。在家校共育已成潮流的當(dāng)下，學(xué)校一直在“秉承傳統(tǒng)，保持特色”的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育技術(shù)和信息優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)步推進(jìn)線下家長(zhǎng)學(xué)校和線上家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，不斷開辟新的家庭教育引導(dǎo)空間。

一、家校共育的新背景

在我國(guó)，家校合作共育始于上世紀(jì)五六十年代，之后家校合作在理論與實(shí)踐方面都有一定的發(fā)展，但總的來說我國(guó)家校共育屬于較低層次，尤其是迫切需要具體政策方針的指導(dǎo)。2021年，隨著“雙減”政策和《家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，我國(guó)家校共育實(shí)踐進(jìn)入了新時(shí)期?！半p減”政策明確規(guī)定減輕中小學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從學(xué)校方面來看，學(xué)校要減少學(xué)生作業(yè)量，減少考試頻率，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但在減量的背后學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法增質(zhì)，因此家校合作共育變得尤為迫切，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。從家庭方面來看，學(xué)生作業(yè)減少，可自由支配時(shí)間增多，家長(zhǎng)必須進(jìn)一步提升家庭教育質(zhì)量，切實(shí)做好家校共育工作以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校共育的問題淺析

（一）家校合作共育意識(shí)淡薄

一是家長(zhǎng)覺得教育是學(xué)校的事情。這部分家長(zhǎng)覺得教師和學(xué)校是孩子接受教育的唯一責(zé)任人與唯一場(chǎng)所。同時(shí)，他們也覺得自己不懂教育，并以此為理由，把孩子“交給”學(xué)校、“交給”教師，自己充當(dāng)“甩手掌柜”的角色，認(rèn)為自己只需要做好后勤工作，保障孩子的衣食住行、安全及健康問題，因此完全缺乏建立家校共育的合作意識(shí)。二是部分家長(zhǎng)覺得自己的孩子只能是自己教。他們認(rèn)為學(xué)校老師只是盡“教書”職責(zé)，傳遞應(yīng)試知識(shí)，缺乏因材施教，未能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，因而知識(shí)掌握及擴(kuò)展，甚至是立德樹人的教育目標(biāo)還得靠家長(zhǎng)們課后強(qiáng)化。更有甚者，深受社會(huì)偏激輿論的影響，將教師污名化，對(duì)教師極其不信任，包攬了孩子的全部教育工作，干擾教師的正常教育教學(xué)。

（二）家庭教育協(xié)同指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性

學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作，目的是向廣大家長(zhǎng)傳播先進(jìn)教育理念，使他們樹立正確的教育觀，掌握家庭教育方法，提高家教水準(zhǔn)和技能?？茖W(xué)的家庭教育協(xié)同指導(dǎo)有助于父母養(yǎng)成正確的育兒觀念，實(shí)施科學(xué)的育兒行為，但我國(guó)家庭教育協(xié)同指導(dǎo)的實(shí)施內(nèi)容大致相同，缺乏針對(duì)性。具體而言，我國(guó)小學(xué)家庭教育協(xié)同指導(dǎo)主要針對(duì)父母育兒觀念、教育方式、兒童健康發(fā)展等問題展開，但小學(xué)階段的兒童自我意識(shí)不斷發(fā)展，情感逐漸變得穩(wěn)定、豐富，身體各器官快速生長(zhǎng)發(fā)育，入學(xué)學(xué)習(xí)成為兒童生活中的一大轉(zhuǎn)折，學(xué)校家庭教育協(xié)同指導(dǎo)應(yīng)依據(jù)兒童在小學(xué)階段的發(fā)展特點(diǎn)開展。

三、優(yōu)化家校共育的策略

（一）明確家校雙方責(zé)任邊界，合作致遠(yuǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，家庭教育、學(xué)校教育在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)中發(fā)揮各自作用逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的“重疊模式”，即在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，家教、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師越來越呈現(xiàn)相互重疊的關(guān)系，共同影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但家庭教育與學(xué)校教育兩者的教育內(nèi)涵與功能各不相同，兩者的相互配合和補(bǔ)充絕對(duì)不應(yīng)存在模糊邊界。不管是家庭教育，還是學(xué)校教育，都需要遵循客觀規(guī)律，以最適合學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行，厘清兩者的教育邊界，理性地維護(hù)兩者之間的關(guān)系，做到既不“越界”，也不“讓界”，實(shí)現(xiàn)高效合作。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)賦能家校社教育新生態(tài)

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)家校社協(xié)同育人的教育新生態(tài)，增強(qiáng)各層級(jí)公共服務(wù)供給能力。政府應(yīng)統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)建家庭教育專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供線上家庭教育指導(dǎo)相關(guān)服務(wù)。社會(huì)有資質(zhì)的第三方企業(yè)提供人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，引入市場(chǎng)上較為成熟的服務(wù)模式，通過海量數(shù)據(jù)算法，深度挖掘家庭行為記錄，分析家庭需求，精準(zhǔn)評(píng)估家庭情況，整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化推送。學(xué)校開設(shè)專門的家庭教育服務(wù)模塊，提供高質(zhì)量教育線上課程和優(yōu)秀教師資源，以及個(gè)性化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化的在線咨詢服務(wù)。

（三）搭建家庭教育協(xié)同指導(dǎo)平臺(tái)

針對(duì)當(dāng)前家庭教育協(xié)同指導(dǎo)時(shí)間集中、路徑單一的問題，學(xué)?？赏ㄟ^搭建線下、線上相結(jié)合的家庭教育平臺(tái)。首先，主題教育活動(dòng)平臺(tái)。通過組織形式各樣的主題教育活動(dòng)，如兒童身心發(fā)展知識(shí)普及、親子關(guān)系、感恩教育等活動(dòng)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需要決定參加的類型，獲得參與、學(xué)習(xí)、分享的機(jī)會(huì)。在家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通與交流中，學(xué)習(xí)到豐富的教育知識(shí)，改變?cè)械慕逃砟睿莆湛茖W(xué)有效的教育方法，從而提高家長(zhǎng)教育履職能力。其次，信息共享平臺(tái)。充分利用信息網(wǎng)絡(luò)，破除家庭教育的時(shí)空限制，建立門戶網(wǎng)站，開設(shè)公益性家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)課程，分享專家學(xué)者的講座和研究成果等，搜集優(yōu)秀家庭教育案例，展示學(xué)生前后的身心變化，提供一些自測(cè)量表，為有需要的家庭提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)站記錄家訪情況，觀測(cè)家庭教育發(fā)展水平。

結(jié)束語(yǔ)

以信息技術(shù)賦能協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)教育、學(xué)校教育與家庭教育的深度融合，數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界雙線并行，打破優(yōu)質(zhì)資源集中的局限性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全要素在社會(huì)范圍內(nèi)流動(dòng)，精準(zhǔn)對(duì)接供需關(guān)系，拓寬育人服務(wù)范圍，提高服務(wù)的可及性與高效性。家長(zhǎng)和老師本來就是志同道合、并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，因?yàn)槲覀兊膴^斗目標(biāo)是一致的：為孩子提供最好的教育，助力孩子健康成長(zhǎng)。如果家校齊心協(xié)力，形成最大的教育合力，我們的教育就能取得最好的效果。

參考文獻(xiàn)

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