德才間行，潤育無痕

李梅

【摘要】新課改對于如今人才的培養(yǎng)提出了一個全新的方向。在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作時，教師不僅要將文化課程的基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的個人秉性，使學(xué)生形成完善的人格，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠以一種積極的態(tài)度面對各種困難，最終成長為一個對社會有用的人。須知小學(xué)正是個人自我塑造的關(guān)鍵時期，外界任何細(xì)微的變化都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生不可忽視的影響，作為和學(xué)生相處時間最長的班主任，我們必須時刻注意自己的言行，以身作則為學(xué)生樹立起良好的道德榜樣，并讓德育教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育教育;教學(xué)策略

引言：

在以往的小學(xué)班主任的管理過程中，教師通常過于重視學(xué)生在文化課程上取得的成績，而在一定程度上忽視了對學(xué)生性格秉性的要求，長此以往，即使學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績，但其性格也會存在一定的缺陷，使其對于社會情感和道德標(biāo)準(zhǔn)都缺乏明確的認(rèn)知和概念，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和個人發(fā)展。故而如今的班主任需要及時更改自己的教學(xué)策略，在對本班學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)時，要始終將學(xué)生的品德教育放在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度和責(zé)任使命的擔(dān)當(dāng)精神。教師不僅要將德育知識教授給學(xué)生，還要通過自身的行為對學(xué)生起到表率作用，并做到和家長互相配合，共同為學(xué)生的成長支撐起一片自由的天空。

一、應(yīng)用課堂環(huán)境進(jìn)行道德觀念的引導(dǎo)

小學(xué)生對于外界的認(rèn)識主要來源于主觀感知，這充分體現(xiàn)了小學(xué)生的思維模式，即感性大于理性，他們對于抽象的邏輯概念往往不能及時進(jìn)行消化理解，但對于周圍人的情緒變化和自身所處的氛圍卻非常敏感。班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時，可以利用學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，通過營造品德教育的教學(xué)氛圍進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造相應(yīng)的道德理念。班主任可以在班級的圍墻上懸掛和道德有關(guān)的名言警句，還可以舉辦品德教育的黑板報比賽，讓學(xué)生積極參與其中，通過多種途徑營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受品德教育的熏陶。班主任也可以通過組織班會的方式對學(xué)生進(jìn)行品德教育，在如今的教學(xué)模式下，越來越多的學(xué)校意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，因而學(xué)校會主動組織一系列的和德育相關(guān)的主題活動，班主任可以將學(xué)校組織的活動有效利用起來，將之與對學(xué)生的德行教育進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在參與豐富多彩的課外活動的同時樹立起正確的道德觀念。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行具體的德育授課時，也不能一味地向?qū)W生講述抽象的品德概念，而是應(yīng)該在課程中加入學(xué)生身邊的例子，在吸引學(xué)生注意力、使學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動的同時，加深學(xué)生對于教師所要講授的知識的理解程度，讓學(xué)生能夠有效將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使教師的德育能夠真正做到影響學(xué)生的個人行為。此外，小學(xué)班主任往往還要兼任某種文化課程的教學(xué)，班主任可以利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，在進(jìn)行知識教學(xué)的同時，引領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的深層意蘊(yùn)，對學(xué)生起到多方面的感化作用。如果班主任兼具語文的教學(xué)工作，就可以在教授學(xué)生語文知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品中包含的作者的崇高人格，讓學(xué)生以文學(xué)為媒介和作者展開精神上的交流;如果教授的是數(shù)學(xué)知識，班主任就可以通過向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家持之以恒進(jìn)行知識探索的故事，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對于真理的追求。通過將自身所教授的科目與德育相互結(jié)合，班主任可以以一種全新的視角對學(xué)生進(jìn)行道德方面的引導(dǎo)，做到讓學(xué)生既有“才”，又有“德”。

二、根據(jù)學(xué)生需求對學(xué)生展開具有針對性的品德教育

受到成長環(huán)境、家庭背景和先天性格等因素的影響，每一個學(xué)生在接受德育教學(xué)時所產(chǎn)生的反應(yīng)都是不同的，而每一個學(xué)生都有自己的關(guān)于品德的問題，這就要求班主任必須要做到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個人情況選擇不同的德育方式，對其進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。比如在面對性格較為內(nèi)向的學(xué)生時，教師就要主動在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴之情，并愿意將自己內(nèi)心的想法向教師傾訴，通過有效交流，班主任能夠?qū)τ诖祟悓W(xué)生的品德情況產(chǎn)生一個更加全面細(xì)致的了解，在對其進(jìn)行教育時，班主任就可以采用溫和的溝通方式，像日常聊天一般對學(xué)生進(jìn)行品德教育，做到讓學(xué)生將教師的教學(xué)記在心里，化為行動。對于班級上經(jīng)常犯錯的學(xué)生，教師也不能夠直接對學(xué)生進(jìn)行批評教育，而是要主動向?qū)W生了解具體的情況，讓學(xué)生說出自己的動機(jī)，從而更好地對學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生的動機(jī)是好的，屬于“好心辦錯事”，班主任就要站在客觀的角度對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，讓學(xué)生意識到僅僅擁有善意是不夠的，表現(xiàn)自己善意的方法甚至比動機(jī)本身更加重要，從而讓學(xué)生在今后能夠有意識地規(guī)范自身的行為;如果學(xué)生的動機(jī)是錯誤的，那么教師就要向?qū)W生說明錯誤的原因，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)著換位思考，在進(jìn)行某種行為之前先想一想自己的舉動是否會傷害到他人，從而培養(yǎng)起學(xué)生關(guān)心他人的能力。此外，根據(jù)學(xué)生的行為，教師還要和學(xué)生家長進(jìn)行及時有效的溝通交流，確保學(xué)生在生活中也能有意識地約束自我。

結(jié)語：

綜上所述，在對學(xué)生進(jìn)行品德教育時，班主任要始終將學(xué)生的需求放在首位，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)方案。班主任要做到時時常自省，在日常生活中有意識地提升個人的教學(xué)水平，更好地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成。

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