高中數(shù)學(xué)可視化教學(xué)有效性探究

牛亞姣

【摘要】隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化與教育教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合推動著教育事業(yè)的發(fā)展，利用信息技術(shù)推動高中數(shù)學(xué)可視化教學(xué)是一項重要的工作內(nèi)容。簡要而言，利用信息技術(shù)開展高中數(shù)學(xué)可視化教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識由抽象變?yōu)橹庇^，將零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地歸納，使知識內(nèi)容可視化呈現(xiàn)。為此，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，自身應(yīng)當(dāng)極力推動高中數(shù)學(xué)可視化教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);可視化;有效性;方法策略

對于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，教師的主要目標(biāo)便是增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過開展可視化教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，將抽象的數(shù)學(xué)知識難點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用可視化教學(xué)模式能夠有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的多元化體現(xiàn)，充分結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，利用多媒體、電子白板等媒介，強(qiáng)化數(shù)學(xué)可視化教學(xué)效果，提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、借助實物模型，開展可視化教學(xué)

若想實現(xiàn)可視化教學(xué)的重要作用，首先需要教師完善自身可視化教學(xué)手段。開展可視化教學(xué)模式其方式多種多樣，比如利用思維導(dǎo)圖的形式實現(xiàn)可視化教學(xué)，利用視頻、動作演示等方式也可實現(xiàn)可視化教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最為常見的可視化教學(xué)多為多媒體展示，通過視頻內(nèi)容展示數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識中的一些抽象概念及模型演示給學(xué)生，加深學(xué)生的知識理解。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用事物模型演示就可開展可視化教學(xué)，同時也能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，更能促進(jìn)學(xué)生的實踐操作、邏輯思維、想象能力的提升。可以這樣理解，實物模型的可視化教學(xué)模式，是一種最為簡單基礎(chǔ)，但同時也是最為實用的教學(xué)資源，教師可以借助事物模型為自身教學(xué)工作進(jìn)行輔助，擴(kuò)展學(xué)生思維空間。例如，在進(jìn)行必修二“1.2 空間幾何體的三視圖和直觀圖”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以借助實物模型向?qū)W生展示物體的三視圖等概念，強(qiáng)化學(xué)生對幾何立體圖形的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、借助信息技術(shù)，開展可視化教學(xué)

在當(dāng)前信息技術(shù)水平不斷優(yōu)化和提升的今天，其為可視化教學(xué)模式的開展提供了更多的便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源為學(xué)生開展知識模擬教學(xué)。尤其對于一些較為抽象、變化性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識而言，更需要教師利用信息技術(shù)來進(jìn)行演示教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識理解。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實注重信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)之間的有效融合，利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生開展高效的可視化教學(xué)模式。

從學(xué)生心理學(xué)角度來看，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作，高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚未被完全打開，教師可以借助可視化教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠使學(xué)生利用可視化教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知及觀察。例如，在進(jìn)行必修一“第三章 函數(shù)的應(yīng)用”的章節(jié)教學(xué)過程中，如果在進(jìn)行有關(guān)函數(shù)知識的學(xué)習(xí)時缺少相關(guān)圖形的支撐，那么學(xué)生雖然也能夠進(jìn)行先關(guān)函數(shù)知識的運算，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅僅只是圍繞著教師的引導(dǎo)間機(jī)械性操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向毫無頭緒。進(jìn)而導(dǎo)致在不明原因的前提下就開始函數(shù)知識的運算。而倘若教師能夠在實際教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識與圖形圖像結(jié)合在一起，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的知識理解。

三、借助圖像展示，開展可視化教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實利用圖形、圖像的展示，包括思維導(dǎo)圖、電子白板、表格記錄、知識結(jié)構(gòu)演示圖等方式開展可視化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其邏輯性較強(qiáng)，知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其中不僅具有基礎(chǔ)知識點，更有抽象的數(shù)學(xué)定義。利用圖形、圖像的演示幫助學(xué)生進(jìn)行知識推理，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，并建立知識框架，幫助學(xué)生更好地將知識進(jìn)行串聯(lián)。

對于高中階段的學(xué)生來說，這個時期學(xué)生對直觀的知識內(nèi)容記憶最為牢固，利用圖形、圖像演示的方式能夠有效向?qū)W生表達(dá)數(shù)學(xué)知識含義。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，圖形、圖像等內(nèi)容往往是幫助學(xué)生開展高效的思維意識創(chuàng)新的催化劑，作為高中數(shù)學(xué)教師，只有帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行思維構(gòu)圖，才能切實將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化演變，進(jìn)而充分展現(xiàn)可視化教學(xué)的價值。例如，在為學(xué)生開展幾何體解析的教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生對圓的方程、雙曲線的方程等知識學(xué)習(xí)以后，教師便可以利用知識圖像架構(gòu)的方式將這些知識內(nèi)容及運算條件整合在一起，組織學(xué)生比較觀察，進(jìn)而促使學(xué)生理解和掌握方程之間的聯(lián)系。

總之，在當(dāng)前時代背景下，高中數(shù)學(xué)可視化教學(xué)模式的開展其重點在于教師本身，注重對自身可視化教學(xué)能力的提升，切實將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，利用可視化課程提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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