教師如何處理幼兒之間的打架行為

譚開艷

在幼兒園，班級(jí)孩子之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些摩擦，甚至出現(xiàn)打架行為。做為老師，該如何面對(duì)和處理這些問題呢？

一、教師在處理孩子的打架行為的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)哪些問題呢？

1.缺乏對(duì)孩子的行為正確看待的思想。

孩子在交往中，由于缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)、技巧，或者由于共同資源的有限而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)、攻擊，其實(shí)也是幼兒交往的形式之一。幼兒正是在這些矛盾中不斷成長(zhǎng)、形成社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及機(jī)會(huì)行為技能的。因此，打架并不一定是件壞事。

2.忽視了幼兒的想法和情感。

在解決孩子之間的問題時(shí)，老師站在了一個(gè)居高臨下的位置，用一種高高在上的態(tài)度，對(duì)孩子的行為只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指責(zé)、說教，忽視了孩子本身的情感和體驗(yàn)，沒有給充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子交流，讓他們明白事情發(fā)生后彼此的感受、想法，應(yīng)該共同商量解決問題的方式，讓孩子明白為什么不能這樣？應(yīng)該怎樣？

3.老師的教育方式簡(jiǎn)單、機(jī)械。

往往在處理孩子類似打架行為的時(shí)候，常常是老師說的多，孩子說的少，老師重視解決問題的結(jié)果，簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒之間的糾紛，可以用“握握手、說對(duì)不起和沒關(guān)系”就可以解決。沒有堅(jiān)持正面教育。

4.教育缺乏師生互動(dòng)。

在教育的過程中，教師扮演的仍然是權(quán)威的角色和正確標(biāo)準(zhǔn)的持有者，幼兒站在一個(gè)被動(dòng)的地位，老師和幼兒之間缺乏平等的交往，這種交往不是誰對(duì)誰的交往，而是老師和孩子圍繞某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問題而協(xié)同活動(dòng)。

5.沒有充分利用孩子之間的教育資源。

孩子們有著自己的情感、認(rèn)識(shí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓幼兒相互幫助解決問題，充分利用孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決問題、共同探討解決的方式，從而建立起社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的方法。

二、老師怎樣處理孩子的打架行為呢？

1.蹲下來，聽聽孩子的心聲。

對(duì)于孩子之間發(fā)生了吵架、打架等糾紛，老師不要是一味地判斷誰對(duì)、誰錯(cuò)，或者是急于告訴孩子們應(yīng)該怎樣，而是像孩子們的朋友一樣，蹲下來，仔細(xì)地聽聽雙方的看法，給孩子充足的時(shí)間，讓他們交流，讓他們彼此都明白對(duì)方的感受，明白自己行為的對(duì)與錯(cuò)。

2.教給孩子們交往的方法。

孩子們由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)的貧乏，因此交往缺乏方法和技巧。因此，在教育的過程中，要有意識(shí)地教給幼兒一些交往的方法。比如：交往時(shí)多用商量的口吻，征求別人的同意;要遵守共同的規(guī)則;遇到大家都喜歡的玩具時(shí)，可以和小朋友共同玩?；蜉喠魍?和小朋友分享自己的東西或者互贈(zèng)禮物;遇到和同伴之間有矛盾時(shí)，要互相謙讓，不要用武力解決問題等。總之，作為教師應(yīng)該在孩子之間創(chuàng)設(shè)起平等、團(tuán)結(jié)、友愛、民主的氛圍。

3.堅(jiān)持正面教育。

教師作為幼兒眼中重要的“別人”，對(duì)幼兒的行為、思想、言行起著重要的影響作用，而且幼兒喜歡模仿老師的一言一行。因此，教授對(duì)自己的教育方法要進(jìn)行反思。比如，有位老師在教育筆記中寫道：“幼兒之間愛吵架和打架，和我簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式有關(guān)。因?yàn)?，在他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)不自覺地提高嗓門、情緒激動(dòng)，在一系列高音貝的教育中讓他們承認(rèn)錯(cuò)誤。”因此，孩子也學(xué)會(huì)了“吼”。在工作中，教師要堅(jiān)持正面教育。對(duì)于幼兒犯了錯(cuò)誤，要以關(guān)愛、接納、寬容的眼光看待他們，從不同的角度和立場(chǎng)看待幼兒的行為，以積極的方式對(duì)幼兒提出要求，避免幼兒產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

4.堅(jiān)持教育的一貫性。

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且由于幼兒年齡小，對(duì)自己的行為有時(shí)缺乏約束性和控制性，因此有些錯(cuò)誤行為可能出現(xiàn)反復(fù)性。于是，對(duì)于幼兒的教育，無論是在課堂教學(xué)中，還是在平時(shí)的游戲、自由活動(dòng)等過程中，教師也要堅(jiān)持一貫的教育方式，并做到耐心、細(xì)致。對(duì)于幼兒的不良行為，教師要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同對(duì)孩子進(jìn)行教育。

三、案例分享：

天天和蕭蕭是非常要好的朋友，蕭蕭是個(gè)占強(qiáng)的男孩子，對(duì)天天卻非常謙讓;天天是個(gè)溫柔的女孩子，但在蕭蕭面前卻時(shí)時(shí)表現(xiàn)地有點(diǎn)爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

有一天下課，我突然看到天天“啪”地一聲，就給蕭蕭的臉上一記耳光。

我連忙走上去，耐心地問：“發(fā)生什么事情了嗎？”（教師指導(dǎo)方法1：改變自己的態(tài)度，用一種平和的態(tài)度看待幼兒之間發(fā)生的矛盾。）

蕭蕭說：“天天打我?！蔽矣謫柼焯欤骸澳隳芨嬖V老師，是為什么嗎？”

天天避口不說話。我看出了天天的顧慮，說：“別怕，只要你誠實(shí)，把事情說清楚，老師和小朋友都會(huì)理解你的。”（教師指導(dǎo)方法2：使用鼓勵(lì)的辦法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍。）

天天這才開口了：“ 我沒有打他，我只想和他玩，我是輕輕地打他的。”（教師指導(dǎo)方法3：給幼兒交流的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自己講述事情的經(jīng)過。）

正在這時(shí)，紅紅走過來，象個(gè)大人似的說：“我說嘛，天天變了。”我連忙問紅紅：“你為什么說天天變了呢？”

紅紅說：“原來的天天很溫柔，從來都不打小朋友，可現(xiàn)在卻喜歡打小朋友了?！保ń處熤笇?dǎo)方法4：充分利用同伴之間的教育資源，讓天天明白別人對(duì)自己的看法。）

我又問蕭蕭：“你喜歡天天這樣和你一起玩嗎？”

蕭蕭搖了搖頭：“不喜歡！”

“為什么呢？”

“她太兇了！”

我對(duì)天天說;“瞧，你聽見了小朋友對(duì)你的看法了嗎？你還想和他們做朋友嗎？”

天天點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問蕭蕭和紅紅：“你們呢？”

“不想！”他倆堅(jiān)決地拒絕。

“可如果天天改正了缺點(diǎn)呢？”

“那好吧，我們就愿意和她玩！”

我對(duì)天天說：“你想和小朋友玩，應(yīng)該選擇大家都喜歡的方式。比如，你可以和他們商量，問問他們的意思，友好地對(duì)待朋友，而不能用打的方式，你更不能因?yàn)閯e人喜歡你，以為就可以隨便地欺負(fù)他，否則，你就有可能失去朋友？天天，你明白自己錯(cuò)在哪里了嗎？”（教師指導(dǎo)方法5：堅(jiān)持正面教育，教給幼兒一些交往的方法，引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式。）

天天點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)蕭蕭說：“對(duì)不起！”蕭蕭也愉快地說：“沒關(guān)系！天天，我們一起去玩吧！”我高興地說：“老師相信你們一定會(huì)好好地玩，是嗎？”（教師指導(dǎo)方法6：對(duì)孩子充滿信心和期待，避免孩子產(chǎn)生不良的抵抗情緒。）

三個(gè)好朋友又高高興興地點(diǎn)點(diǎn)頭，一起玩去了。

教師對(duì)幼兒打架行為的指導(dǎo)非常重要，它關(guān)系到幼兒良好心理、行為發(fā)展、同伴交往等多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)與資料：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

《幼兒園3-6歲兒童發(fā)展指南》