淺析如何在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力

張永付

【摘要】要充分貫徹素質教育的教學理念，教師在教學時要充分注重引導學生獨立思考，在培養(yǎng)學生數學思維能力的同時還要注重培養(yǎng)學生的綜合數學素養(yǎng)及綜合學習能力，做到在培養(yǎng)學生數學思維的同時提升學生的數學學習效率，養(yǎng)成良好的數學學習習慣，為今后的學習夯實基礎。那么，如何幫助小學生培養(yǎng)其數學思維能力，數學思維能力對學生又有哪些重要性？基于此，以下對如何在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數學教學;思維能力;策略

引言

隨著新課程改革的實施與發(fā)展，以往單一的教學策略不僅無法實現鍛煉學生思維能力的目標，還會影響學生的學習心態(tài)，對學生長遠的進步與發(fā)展產生阻礙作用，也會致使課堂教學質量不斷下降，于具有學習難度的數學學科而言更是如此。基于此，作為新時期的一名小學數學教師，要將傳統(tǒng)時期的教育理念以及教學策略摒棄，從學生的身心特點出發(fā)，以實際行動去創(chuàng)新教學策略，保證教學策略的可行性，將有效的教學策略在課堂上應用，從而綻放出精彩的小學數學課堂，使學生養(yǎng)成積極參與數學課堂的良好習慣，達到發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的目的。

一、科學設置情境，引導學生產生興趣

要想有效培養(yǎng)學生的數學思維能力，教師要先做到激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數學趣味，從而調動學生的學習積極性。只有在對數學知識產生興趣的基礎上，學生才能充分激發(fā)自己內在的主動性和積極性，對知識展開深入思考和探索，進而有效地形成數學思維。要激發(fā)學生的學習興趣，教師一定要根據小學生的年齡特點開展教學，充分意識到小學生這個群體的認識發(fā)展規(guī)律，利用學生感興趣的元素來創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氛圍，讓學生在教學氛圍的烘托下，順利融入教學活動中，繼而在教師營造的具體場景中對數學知識產生強烈的好奇心。學生在好奇心的驅使下，能夠充分集中自己的注意力，聽教師對知識的講解，期盼在教師的講解中尋找到問題的答案。教師利用學生的好奇心進行新課導入，確保了課堂教學有一個良好的開端，接下來再配合創(chuàng)設的情境進行數學知識教學，使學生能夠將抽象的概念知識與具體的生活問題聯系起來思考，學生的發(fā)散思維能力也就得到了更好地培養(yǎng)。在學生對問題形成自己的思考和理解后，學生自身的知識體系也就能夠構建得更加完整。

二、挖掘學生的思維潛能

雖然學生之間存在一定的個體差異性，但教師要根據學生不同的身心特點，挖掘學生的思維潛能。教師所設計的相關練習難易程度要適中，要結合學生已有的認知能力，讓學生樂于嘗試從數學的角度進行深入的學習與思考，從而有效地提升學生解決問題以及數學思維能力。例如，在教學四年級“解決問題的策略”時，教師要激發(fā)學生已有的學習經驗，讓學生梳理出在學習的過程中，利用圖畫、列表以及猜想等形式解決問題。通過創(chuàng)設具體的情景題，讓學生意識到畫圖不僅有利于列舉出所有的可能，更為直觀地理解所學的內容，還能幫助分析數量之間的關系，有利于用算術的方法解決問題等。接著，教師再通過相關的練習，讓學生明白列表等形式，既能幫助自己整理信息，更好地進行推理，又能幫助自己有效地分析兩個量之間的關系，尋找規(guī)律等。這樣的教學形式，既能讓學生在參與學習解決問題的過程中意識到畫線段圖不僅能使數量之間的關系變得更加直觀而清楚，還能有效地分析數量之間的關系，更容易找到解決問題的辦法，并能學會將數代入原題進行檢驗，看是否符合所有的已知條件等。這些真實的學習體驗都需要建立在學生真實深入學習的基礎之上，也是教師單純地講授所無法替代的。同時，教師必須結合學生的生活實際，設計相關的練習，練習要講究精而有質量，具有典型性和代表性。不僅有利于學生積極地嘗試利用自己所學習的方法和知識，從數學的角度探尋出解決問題的路徑，還能讓學生結合具體的情境，體會到畫圖的重要性以及解決問題策略的多樣化。

三、在備課過程中設計教學問題，鍛煉學生的邏輯思維能力

由于小學學生的學習自覺性較差，自制力也較差，不能獨立自主地學習，而且學生往往只能看到事物的表面，不能探索知識的內在。而對于數學的學習，學生對于抽象的數學知識感覺到枯燥乏味，而且不能通過數學知識的表面去探索數學知識的內在規(guī)律，一般情況下是教師在課堂上做示范，學生模仿，而且很多學生會依靠死記硬背記憶公式定律學習數學，而這樣是難以培養(yǎng)學生數學思維能力的。因此，教師在備課過程中需要有針對性、有目的地設計教學問題，確保問題的難度符合學生的學習能力，確保問題能夠啟發(fā)學生的思維，而問題要能夠引導學生自主分析和思考，這樣學生的學習主動性才能被激發(fā)出來，才有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。

結束語

若要實現學生多方面思維能力的鍛煉，必須要依賴于具有針對性的教學策略。因此，作為一名新時期的小學數學教師，不僅要對所要教學內容的深入研究，還需要了解學生的身心特點、認知能力等，從而創(chuàng)新更多如基于生活元素、借助信息技術、開展合作學習、創(chuàng)設問題情境的教學策略，令學生的應用思維能力、抽象思維能力、交流思維能力、邏輯思維能力得以培養(yǎng)，期望可以順利取得最精彩的小學數學課堂教學效益，促進學生多方面的進步與成長，為整體教育教學趨勢的良性發(fā)展增添力量。

參考文獻

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