后疫情時(shí)代線上線下混合教學(xué)模式研究

張平 湯凌冰 劉躍華 史長(zhǎng)發(fā)

摘? 要：為了吸收融合新冠疫情期間應(yīng)急在線教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)應(yīng)急在線教學(xué)中存在的不足，開展面向后疫情時(shí)代的教學(xué)模式研究，以推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。以普通本科院校工科專業(yè)課程教學(xué)為例， 從PBL視角出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維和能力。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;線上線下混合教學(xué);SPOC;PBL

中圖分類號(hào)：TP39;G434? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編 號(hào)：2096-4706（2021）16-0193-03

Research on Online and Offline Blended Learning Mode in the Post Epidemic Era

ZHANG Ping， TANG Lingbing， LIU Yuehua， SHI Changfa

（School of Computer Science， Hunan University of Technology and Business， Changsha? 410205， China）

Abstract： In order to absorb and integrate the experience of the emergency online teaching mode during the COVID-19 period， and make up for the shortcomings in the oemergency online teaching， this paper carries out the research on the teaching mode in the post epidemic era， which will promote the deep integration of modern information technology and teaching. Taking the teaching of engineering courses in ordinary undergraduate colleges as an example， this paper constructs an online and offline blended learning mode based on SPOC from the perspective of PBL. This teaching mode gives full play to the advantages of blended learning and is conducive to cultivating students’ thinking and ability to solve problems.

Keywords： post epidemic era; online and offline blended learning; SPOC; PBL

0? 引? 言

為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情防控，我國(guó)開展了一場(chǎng)全國(guó)性的高校在線應(yīng)急教學(xué)。這是一場(chǎng)史無(wú)前例的壯舉，是對(duì)我國(guó)高等教育治理能力的一次檢驗(yàn)。這場(chǎng)應(yīng)急在線教學(xué)充分展現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)和力量，對(duì)疫情后深化高校教育教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，推動(dòng)課堂教學(xué)革命將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

筆者作為普通本科院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程的一線教師，一直從事相關(guān)課程的線上線下混合教學(xué)工作。早在疫情前就已經(jīng)建設(shè)了所承擔(dān)的多門課程的在線教學(xué)網(wǎng)站和并積累了豐富的在線教學(xué)資源庫(kù)。本次疫情期間，筆者承擔(dān)了《Linux操作系統(tǒng)》《人工智能與應(yīng)用》等多門課程的應(yīng)急教學(xué)，并全部采用線上教學(xué)模式。教學(xué)對(duì)象涉及本科生、研究生等不同層次。不同的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，使得我們對(duì)應(yīng)急在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題有了較為深刻的理解。

為了吸收融合新冠疫情期間應(yīng)急在線教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)應(yīng)急在線教學(xué)中存在的不足，筆者團(tuán)隊(duì)特此開展面向后疫情時(shí)代的教學(xué)模式研究，以期推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。本文以普通本科院校工科專業(yè)課程教學(xué)為例，從PBL（Problem-Based Learning，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法）視角出發(fā)，吸收融合應(yīng)急在線教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)基于SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1? PBL+SPOC混合教學(xué)模式

2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC主任Armando Fox提出了SPOC的概念[1]。它是一種小規(guī)模在線課程[2]?，F(xiàn)有的SPOC混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度不夠。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]，這很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)SPOC教學(xué)模式的不足。本文在SPOC的基礎(chǔ)上，引入PBL教學(xué)法[4]，構(gòu)建出面向后疫情時(shí)代的PBL+SPOC混合教學(xué)模式。

文獻(xiàn)[5]針對(duì)疫情突發(fā)事件的應(yīng)急在線教學(xué)模式實(shí)踐，進(jìn)行客觀辯證的總結(jié)和分析。本文將以此為基礎(chǔ)，開展PBL+SPOC的混合教學(xué)模式研究。具體研究思路如圖1所示，研究主要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面展開。

2? 基于PBL+SPOC的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

2.1? 進(jìn)行線上線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

PBL是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)方法中，教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為中心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生求知欲和參與程度的關(guān)鍵。這對(duì)任課教師在提出了較高的要求。

任課教師從PBL視角出發(fā)，通過(guò)進(jìn)行線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題尋求解決方案。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是結(jié)果的評(píng)估者。學(xué)生為問(wèn)題的理解，在教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)中得到了升華。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是計(jì)算思維培養(yǎng)的過(guò)程。

2.2? 對(duì)現(xiàn)有的SPOC在線教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行完善

早在本次疫情發(fā)生之前，筆者及團(tuán)隊(duì)就已經(jīng)在等多個(gè)主流在線教學(xué)平臺(tái)和軟件建立了較為完整的在線教學(xué)網(wǎng)站和在線教學(xué)資源庫(kù)，圖2是筆者承擔(dān)的部分課程的在線教學(xué)網(wǎng)站首頁(yè)截圖。疫情期間的應(yīng)急在線教學(xué)工作給了團(tuán)隊(duì)一個(gè)針對(duì)線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)與不足的對(duì)比分析和反思的機(jī)會(huì)。

在面向后疫情時(shí)代的PBL+SPOC的混合教學(xué)模式中，我們將采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。SPOC利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)間、空間限制，可以方便學(xué)生根據(jù)自身的情況，更加靈活安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在完成基于PBL視角的線上線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)后，團(tuán)隊(duì)將以此為基礎(chǔ)對(duì)在線教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的更新和優(yōu)化。

2.3? 對(duì)SPOC教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行擴(kuò)充建設(shè)

SPOC的小規(guī)模和私密性特點(diǎn)，決定了教學(xué)過(guò)程中還將引入大量的教學(xué)資源。SPOC在線教學(xué)網(wǎng)站中只包含部分公開性質(zhì)的教學(xué)資源，這部分公開內(nèi)容，與傳統(tǒng)的MOOC課程較為類似。SPOC教學(xué)資源庫(kù)的擴(kuò)充建設(shè)過(guò)程中，我們將重點(diǎn)擴(kuò)展特色性的教學(xué)資源。

對(duì)SPOC教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行擴(kuò)充建設(shè)的過(guò)程中，筆者團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)注意資源內(nèi)容的多樣性，并對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行審核把關(guān)。豐富的教學(xué)資源，可以擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍，有利于發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3? PBL+SPOC模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如圖3所示，PBL+SPOC模式的教學(xué)活動(dòng)主要涉及課前、課堂和課后三個(gè)方面。

3.1? 課前教學(xué)活動(dòng)

課前教學(xué)活動(dòng)主要基于在線平臺(tái)開展。首先，建設(shè)的在線教學(xué)網(wǎng)站，建立和完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例。教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向。然后，任課教師基于SPOC在線平臺(tái)，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，資源將通過(guò)平臺(tái)推送給相關(guān)學(xué)生。學(xué)生在課前登錄SPOC在線平臺(tái)，獲取相關(guān)資源，并完成自主學(xué)習(xí)，做好相關(guān)課程筆記。學(xué)生之間還可以組織開展各種形式的討論，以加深對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題的理解。最后，任課教師在線教學(xué)平臺(tái)出，提取學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和各類反饋信息，準(zhǔn)確把握和解決相關(guān)問(wèn)題，并完善后續(xù)課堂活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。

3.2? 課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)主要采用線上線下混合、翻轉(zhuǎn)課堂模式。首先，任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋結(jié)果，將全班同學(xué)分成三到六位同學(xué)組成的小組。分組過(guò)程要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。分組環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然后，從PBL的角度出發(fā)，以SPOC課程平臺(tái)為載體，進(jìn)行具體課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。最后，在課堂上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并由任課教師點(diǎn)評(píng)。各小組成員將結(jié)合各自情況進(jìn)行匯報(bào)，組員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和討論。任課教師最后進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)論和總結(jié)。通過(guò)匯報(bào)討論和教師點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獲得及時(shí)反饋，這有利于加深學(xué)生的理解。

3.3? 課后教學(xué)活動(dòng)

課余教學(xué)活動(dòng)主要基于在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。在線教學(xué)平臺(tái)提供了供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的在線討論區(qū)，方便學(xué)生結(jié)合問(wèn)題和典型的實(shí)踐案例進(jìn)行多種形式的討論。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)師生之間和學(xué)生之間的討論和交流。討論過(guò)程也是計(jì)算思維的訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從工程實(shí)踐的角度出發(fā)，以實(shí)際問(wèn)題為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這有利于引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，解決實(shí)踐問(wèn)題，完成計(jì)算思維的訓(xùn)練。

通過(guò)SPOC在線平臺(tái)，還可以在課后進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)和反思性評(píng)估。在后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，任課教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐任務(wù)的推送。在反思性評(píng)估環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)示范性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人或組員進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)更注重過(guò)程評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)調(diào)公正、全面、合理。評(píng)價(jià)范圍應(yīng)當(dāng)覆蓋課前預(yù)習(xí)、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)環(huán)節(jié)。最后，各小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合作和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組間知識(shí)的反思和深度拓展，為后續(xù)教學(xué)模式的改進(jìn)提供依據(jù)。

4? 教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)并不是一蹴而就的，還存在一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反饋活動(dòng)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的成效和問(wèn)題，進(jìn)而方便教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程的不足，從而有機(jī)會(huì)對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)反饋活動(dòng)包括以下幾種。

4.1? 教學(xué)效果反饋

我們不僅要觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，還要通過(guò)學(xué)生在課前教學(xué)活動(dòng)和課后教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)獲得教學(xué)反饋。在本混合教學(xué)模式中，教學(xué)效果的反饋主要通過(guò)線上線下教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。前者通過(guò)師生互動(dòng)獲得反饋，具有主觀性和技巧性，但更及時(shí)。后者通常通過(guò)運(yùn)行測(cè)試等環(huán)節(jié)失敗，具有較強(qiáng)的客觀性和定量性，但也有一定的時(shí)滯。通過(guò)全方位的教學(xué)信息反饋，我們既可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和情感體驗(yàn)等方面的表現(xiàn)，更可以全面評(píng)估教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)所存在的問(wèn)題和持續(xù)改進(jìn)的方向。

4.2? 教學(xué)總結(jié)與反思

教學(xué)總結(jié)和反思是提高教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。古語(yǔ)有云“吾日三省吾身”。按照教育家葉瀾的說(shuō)法，“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師。” 教學(xué)總結(jié)和反思不僅能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，也能促進(jìn)我們提高教學(xué)技能和改善教學(xué)策略。教師可以隨時(shí)利用線上平臺(tái)數(shù)據(jù)和線下互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)模式的效果進(jìn)行定量和定性結(jié)合的分析，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)。

4.3? 座談?dòng)懻撆c問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施離不開學(xué)生的參與和反饋。我們可以通過(guò)座談?dòng)懻?、?wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)從學(xué)生中獲取直接的反饋信息，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式改革中存在的問(wèn)題。學(xué)生的反饋信息也給我們打開了后續(xù)持續(xù)改進(jìn)的思路空間。通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋信息的辯證整理和總結(jié)，我們可以對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

5? 結(jié)? 論

本文研究構(gòu)建了一種PBL+SPOC的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式。該模式除了關(guān)注知識(shí)的掌握之外，更注重學(xué)生問(wèn)題解決思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。該模式能創(chuàng)新教學(xué)方法，提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該模式的研究成果也可以推廣到其他專業(yè)的課程教學(xué)中，為廣大一線教師同行提供一定的參考借鑒價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：張平（1981—），男，漢族，湖南永州人，教師，博士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)及安全、人工智能等。