班主任職級(jí)制管理的校本探索

鄭是勇 張亞玲

（1.福建教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部，福建 福州 350025；2.廈門市逸夫中學(xué)，福建 廈門 361008）

一、關(guān)注班主任的價(jià)值，直面學(xué)校管理實(shí)踐遇到的問(wèn)題

班主任是學(xué)校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體執(zhí)行人，是班集體建設(shè)的直接指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人。與非班主任教師相比，班主任日均工作時(shí)間長(zhǎng)，且絕大部分班主任還承擔(dān)正常甚至超額的教學(xué)工作量［1］。也就是說(shuō)，除了教好課，管好班，班主任還要負(fù)責(zé)家校聯(lián)系，與科任教師的協(xié)調(diào)溝通等，其強(qiáng)度、難度和繁瑣程度非同一般。［2］所以近年來(lái)，廈門市A 中學(xué)的一些教師總是以各種理由推脫，不愿承擔(dān)班主任工作，甚至有一些教師還動(dòng)用各種關(guān)系要求不承擔(dān)班主任工作。而無(wú)奈接下班主任工作的教師中，有的是新教師，本身經(jīng)驗(yàn)就不足，能力也不夠，對(duì)班集體建設(shè)及其相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo)就顯得不那么到位，甚至還有可能缺位；有的長(zhǎng)期承擔(dān)班主任工作，早已身心疲憊、麻木不仁，對(duì)班集體建設(shè)及其相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo)就顯得不那么有主動(dòng)性且缺乏創(chuàng)新性；有的為了職稱晉升暫且承擔(dān)著班主任工作，他們沒(méi)有明確的自我發(fā)展定位和規(guī)劃，對(duì)班集體建設(shè)及其相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo)也沒(méi)有明確的目標(biāo)且缺乏系統(tǒng)性。這樣既影響了班集體建設(shè)和立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，也不利于班主任隊(duì)伍的專業(yè)化和梯隊(duì)化發(fā)展。

總而言之，班主任工作時(shí)間長(zhǎng)、管理任務(wù)重、工作壓力大已成為普遍現(xiàn)象［1］。而這種現(xiàn)象在廈門市A 中學(xué)也表現(xiàn)得特別明顯，因?yàn)閺B門市A 中學(xué)招收的學(xué)生幾乎都是進(jìn)城務(wù)工人員子女。而這其中有70%以上小學(xué)階段在民辦農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀，其所接受的養(yǎng)成教育與一般學(xué)校相比顯然不是很充分。同時(shí)，進(jìn)城務(wù)工人員上下班時(shí)間不固定，長(zhǎng)時(shí)間工作比較多，又缺乏必要的家庭教育能力，其對(duì)子女的關(guān)心和教育與一般家庭相比也顯得不是那么到位。因而，廈門市A 中學(xué)的班主任要承擔(dān)的工作不僅比同校非班主任教師更多更重，而且比同城區(qū)其他學(xué)校的班主任更多更重?？梢哉f(shuō)，在班主任工作意愿低、時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重、壓力大［3］，且實(shí)際待遇與工作付出又嚴(yán)重不匹配的當(dāng)下，解決好班主任管理中存在的一系列難題是學(xué)校有效貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障。

二、實(shí)施教師崗位管理，轉(zhuǎn)變對(duì)承擔(dān)班主任工作的認(rèn)識(shí)

面對(duì)著班主任管理中存在的一系列難題，廈門市A 中學(xué)通過(guò)查閱與教師職務(wù)職稱等相關(guān)的法律法規(guī)以及相關(guān)的制度文件，發(fā)現(xiàn)班主任工作是每一位教師都應(yīng)該承擔(dān)的工作內(nèi)容之一，并不是“想干與不想干”的問(wèn)題。其中，《教師法》中規(guī)定，教師要履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)（第八條第二項(xiàng)）；而2009 年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中則明確指出，班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)（第一章第二條）。同時(shí)，每一位教師都應(yīng)該服從學(xué)校的崗位管理，做好承擔(dān)班主任工作的準(zhǔn)備。其中，上述的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確，班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘（第二章第五條）；而《人力資源社會(huì)保障部教育部關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)〉的通知》（人社部發(fā)〔2015〕79 號(hào)）中則提出，要全面實(shí)行中小學(xué)教師聘用制度和崗位管理制度。因此，學(xué)校實(shí)施班主任聘任制和崗位管理也是有法可依、有章可循的。此外，人社部發(fā)〔2015〕79 號(hào)文對(duì)教師職務(wù)聘任標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述的條文中明確指出，競(jìng)聘正高級(jí)教師要能“出色”地完成班主任工作；競(jìng)聘高級(jí)教師要能“比較出色”地完成班主任工作；競(jìng)聘一級(jí)教師要能“較好”地完成班主任工作；競(jìng)聘二級(jí)教師要能“勝任”班主任工作。也就是說(shuō)，根據(jù)職稱等級(jí)的不同，所有的教師都必須能夠承擔(dān)并不同程度、不同水平地完成與其職稱等級(jí)相符的班主任工作才能獲得晉級(jí)的資格。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，為了能保證班主任隊(duì)伍的規(guī)模，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，為了有效推進(jìn)班集體建設(shè)及其活動(dòng)的開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，廈門市A 中學(xué)開(kāi)始著手研究制定關(guān)于班主任崗位聘任和職級(jí)制管理的辦法。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究和反復(fù)的意見(jiàn)征集，最終在教代會(huì)通過(guò)了《廈門市A 中學(xué)班主任崗位聘任與職級(jí)制管理辦法》（下稱“管理辦法”）。（1）明確指出班主任是教書(shū)育人的重要崗位，是教師工作的重要組成部分，是每位教師都應(yīng)該承擔(dān)的本職工作之一。（2）規(guī)定所有在編專任教師每學(xué)年都必須進(jìn)行班主任崗位自我申報(bào)，并填寫(xiě)班主任崗位聘任意向表。連續(xù)擔(dān)任班主任6 年以上的可以提出休整申請(qǐng)；中層以上行政領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)段長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、50 周歲以上的教師可以不申報(bào)班主任崗位。（3）教師在班主任崗位自我申報(bào)期間，如因特殊原因確實(shí)不能接受聘用的，應(yīng)注明無(wú)法接受聘用的具體原因，并提供有效的相關(guān)證明。如果是身體健康問(wèn)題，則需提供縣級(jí)以上的醫(yī)院證明。（4）無(wú)正當(dāng)理由，拒不承擔(dān)班主任工作的，學(xué)校將扣發(fā)其當(dāng)學(xué)年每月績(jī)效工資中的基礎(chǔ)性部分的一半，即350 元，并取消當(dāng)學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效和評(píng)優(yōu)評(píng)先的參評(píng)資格，三年內(nèi)不得競(jìng)聘高一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)崗位。

到目前為止，廈門市A 中學(xué)已基本上轉(zhuǎn)變了教師對(duì)承擔(dān)班主任工作的認(rèn)識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到承擔(dān)班主任工作是教師聘約中的重要內(nèi)容之一：即每一位在崗教師都有承擔(dān)班主任工作的權(quán)利和義務(wù)。因而，廈門市A 中學(xué)的每一位教師在學(xué)年初都能按時(shí)地、積極地申報(bào)班主任工作崗位，并自覺(jué)地服從學(xué)校的人事安排。這讓學(xué)校擺脫了過(guò)去的那種“抓壯丁”“求爺爺告奶奶”的悲慘境地，讓管理層回歸了本該有的工作職責(zé)——“抓引領(lǐng)、抓規(guī)范、抓激勵(lì)”；同時(shí)，也打破了“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的大鍋飯思維，建立起了比較長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。這其中不僅體現(xiàn)了“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”分配原則，同時(shí)還指向了“讓多勞者有干勁，讓優(yōu)勞者不心寒”的管理目標(biāo)。

三、建立職級(jí)制管理，調(diào)動(dòng)承擔(dān)班主任工作的積極性

績(jī)效工資改革以來(lái)，廈門市政府按照每人每月500 元的標(biāo)準(zhǔn)向承擔(dān)班主任工作任務(wù)的教師發(fā)放崗位津貼。這一做法體現(xiàn)了廈門市政府對(duì)班主任工作的重要性及其貢獻(xiàn)度的認(rèn)同和肯定。按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放津貼雖然在短期內(nèi)可以激發(fā)起班主任自我價(jià)值的認(rèn)同感，但長(zhǎng)期實(shí)施后又會(huì)回到班主任工作“做多做少一個(gè)樣、做好做壞一個(gè)樣”的局面。也就是說(shuō)，在現(xiàn)有的制度框架下，班主任的工作及其專業(yè)化成長(zhǎng)缺乏長(zhǎng)效的外部激勵(lì)機(jī)制。為了擺脫過(guò)度平均主義的績(jī)效分配做法，激發(fā)教師承擔(dān)班主任工作的積極性，廈門市A 中學(xué)嘗試著對(duì)班主任崗位進(jìn)行職級(jí)制管理，對(duì)于不同職級(jí)的班主任套用不同的津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在管理辦法中規(guī)定：（1）除了原有的全市統(tǒng)一的班主任崗位津貼按每人每月500 元發(fā)放外，學(xué)校還將從績(jī)效工資中增加班主任崗位津貼，并實(shí)行“同一職級(jí)同一標(biāo)準(zhǔn)、不同職級(jí)不同標(biāo)準(zhǔn)”的班主任崗位津貼發(fā)放制度。（2）班主任的職級(jí)根據(jù)班主任的任職年限以及工作積分的組合不同而確定，分為初級(jí)班主任（參加崗前培訓(xùn)且被認(rèn)定合格）、中級(jí)班主任（連續(xù)任職3 年或累計(jì)任職4 年，且班主任工作積分在前30%）和高級(jí)班主任（連續(xù)任職6 年或累計(jì)任職8 年，且班主任工作積分達(dá)到前10%）。（3）初級(jí)班主任按照學(xué)期750 元，學(xué)年1500 元發(fā)放崗位津貼；中級(jí)班主任按照學(xué)期1250 元，學(xué)年2500 元發(fā)放崗位津貼；高級(jí)班主任按照學(xué)期1750 元，學(xué)年3500 元發(fā)放崗位津貼。（4）在每學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)《廈門市A 中學(xué)班主任工作量化考核辦法》，對(duì)班主任工作進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果向班主任發(fā)放崗位津貼，而考核不合格的將按降一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放崗位津貼。（5）班主任工作考核兩學(xué)期均為合格的，學(xué)校可以在該教師學(xué)年工作考核總分上另加3 分作為激勵(lì)。（6）在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面學(xué)校向有承擔(dān)班主任工作的教師傾斜。（7）在職稱競(jìng)聘時(shí)，同等得分情況下，有承擔(dān)班主任工作的教師享有優(yōu)先權(quán)；如果都有承擔(dān)班主任工作，按照班主任工作積分的高低依次排序，高者優(yōu)先。

這樣，廈門市A 中學(xué)的班主任待遇就得到了大幅度提高，既有直接的經(jīng)濟(jì)利益，即每學(xué)年1500 元至3500 元不等的崗位津貼，也有年度考核加分以及評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱競(jìng)聘時(shí)的傾斜，為教師主動(dòng)承擔(dān)班主任工作注入了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。盡管說(shuō)，目前的激勵(lì)措施為班主任帶來(lái)了崗位津貼等待遇的改善，但目前的津貼標(biāo)準(zhǔn)與班主任實(shí)際付出仍存在一定差距。［4］雖然職級(jí)制管理大大提高了班主任的待遇，顯示了學(xué)校對(duì)班主任工作價(jià)值的認(rèn)同和肯定，也起到了較好的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，使班主任的積極性有了大幅度的提高，但還不能從根本上解決教師在班主任工作中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人主義色彩。

四、建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保班主任工作的原則性與方向性

教育是師生之間的主體互動(dòng)過(guò)程。教育對(duì)象的個(gè)體差異決定了教育的方式和方法。因此，班主任的工作可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。然而，個(gè)體的差異性并不能脫離群體的統(tǒng)一性而存在。比如，黨和國(guó)家確立的教育方針、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容在每一個(gè)個(gè)體中都必須得到有效的落實(shí)，它代表了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家對(duì)人才的基本要求。同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)也是有規(guī)律可循的，它總是在不斷的試錯(cuò)中成長(zhǎng)，在教育的幫助下成長(zhǎng)。因此，班主任工作必須把黨和國(guó)家確立的教育方針、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容不折不扣地貫徹落實(shí)下去，把培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的建設(shè)者和接班人作為工作的目標(biāo)，把幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為工作的核心；同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，把學(xué)校安排的具體的教育教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)的工作任務(wù)有效地落實(shí)并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)以及行為習(xí)慣等。因此，規(guī)范班主任工作的基本行為，使其在原則性問(wèn)題上不任意發(fā)揮，不隨心所欲是必不可少的。尤其是對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕班主任來(lái)說(shuō)，就顯得更加有必要。同時(shí)，在學(xué)校制定的中長(zhǎng)期教育管理總目標(biāo)，以及分年級(jí)、分年度制定的具體的教學(xué)德育分目標(biāo)的指導(dǎo)下，確保各年段各年度班主任工作能有明確的方向性也顯得極為重要。

于是，在管理辦法中規(guī)定班主任觸犯以下與師德師風(fēng)以及安全事故等相關(guān)要求的，將會(huì)被停止班主任工作，取消其崗位津貼和評(píng)優(yōu)評(píng)先資格，三年內(nèi)不得競(jìng)聘高一級(jí)教師專業(yè)技術(shù)崗位。如（1）違反2009 年12 月由福建省教育廳頒布的《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》中“師德一票否決”規(guī)定的；（2）因個(gè)人工作疏忽造成嚴(yán)重安全事故責(zé)任的；（3）敷衍或不履行學(xué)校安排的教育教學(xué)工作的。同時(shí)，管理辦法中還配套實(shí)行《廈門市A 中學(xué)班主任工作績(jī)效量化考評(píng)辦法》，對(duì)班主任日常工作及其目標(biāo)提出了具體的、明確的要求。上述考評(píng)辦法參考了《福建省中小學(xué)教師職務(wù)考評(píng)登記表》以及《福建省學(xué)校德育工作測(cè)評(píng)》中列舉的相關(guān)指標(biāo)和要求，并結(jié)合學(xué)校制定的德育工作總目標(biāo)，分年段甚至分年度對(duì)班主任日常工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。其中，初一主要關(guān)注班風(fēng)班貌的提升情況；初二主要關(guān)注學(xué)業(yè)水平及綜合素質(zhì)的提升情況；初三主要關(guān)注整體綜合水平的提升情況。第一個(gè)考評(píng)項(xiàng)目是日常文書(shū)的制作及管理情況，包括班級(jí)工作計(jì)劃、班級(jí)工作總結(jié)、班級(jí)工作日志、班會(huì)課教案、班級(jí)文化創(chuàng)建文案的撰寫(xiě)以及學(xué)生成績(jī)素質(zhì)評(píng)定表的填寫(xiě)等。第二個(gè)考評(píng)項(xiàng)目是日?；顒?dòng)的組織以及指導(dǎo)情況，包括主題班會(huì)、文體活動(dòng)的組織，班委組建、班級(jí)管理以及學(xué)生品行的指導(dǎo)等。第三個(gè)考評(píng)項(xiàng)目是班風(fēng)班貌的提升情況，包括班級(jí)日常評(píng)比情況、班級(jí)活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生違紀(jì)違規(guī)情況等；第四個(gè)考評(píng)項(xiàng)目是學(xué)業(yè)水平及綜合素質(zhì)的提升情況，包括學(xué)科成績(jī)的綜合排名以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升情況。第五個(gè)考評(píng)項(xiàng)目是家校聯(lián)系及其他，包括家校聯(lián)系、控輟保學(xué)、主持家長(zhǎng)會(huì)、參加班主任會(huì)議等。在這些考評(píng)指標(biāo)中，每一項(xiàng)內(nèi)容都有具體考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，如班會(huì)課未上或挪為他用每節(jié)扣0.5 分；每學(xué)期至少有5 篇完整的班會(huì)課主題教育活動(dòng)案例，每缺1 篇扣0.5 分。又如月文明班級(jí)評(píng)比，一等獎(jiǎng)得1.5 分，二等獎(jiǎng)得1 分，三等獎(jiǎng)得0.5 分，等等。

這樣，通過(guò)設(shè)定班主任日常工作的底線，以及對(duì)班主任日常工作指標(biāo)進(jìn)行量化和動(dòng)態(tài)調(diào)整，不僅讓廈門市A 中學(xué)的班主任有了底線意識(shí)，知道“什么該做，什么不該做”，達(dá)到有效規(guī)范班主任在工作中基本行為的目的；同時(shí)也讓廈門市A 中學(xué)的班主任有了目標(biāo)意識(shí)，知道“要從哪里做起，要做成什么樣”，達(dá)到激發(fā)班主任自主提升工作水平和工作成效的目的，進(jìn)而保證學(xué)校制定的德育總目標(biāo)和分目標(biāo)能平穩(wěn)地落地，并有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思想、品德和行為。但從學(xué)校管理實(shí)踐的層面看，目前的管理辦法和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)還不能從根本上讓教師擺脫在履行班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)主義取向，無(wú)法讓優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)得以積淀、傳承和發(fā)展，并形成一套比較體系化的班級(jí)管理案例和比較理論化的班級(jí)管理模式。

五、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于班主任的工作考核就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、可量化的標(biāo)準(zhǔn)，“重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕成效、重成績(jī)輕養(yǎng)成”的現(xiàn)象比較普遍。因此，在班集體建設(shè)方面，就表現(xiàn)出班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)、主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的定位不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的重視不夠，做事靠攤派，主動(dòng)性不夠；做事看要求，創(chuàng)新力不足；做事憑經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性不強(qiáng)。

因此，在管理辦法中規(guī)定（1）班主任工作積分由任職年限分、工作績(jī)效分、專業(yè)技能分三部分組成。（2）承擔(dān)班主任工作每1 年加1 分任職年限分；連續(xù)承擔(dān)班主任工作可在任職年限分中額外獲得每3 年加1 分的獎(jiǎng)勵(lì)。（3）班主任工作的日常表現(xiàn)很突出，獲得優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員等榮譽(yù)稱號(hào)，或者所帶班級(jí)獲得先進(jìn)班集體、優(yōu)秀團(tuán)支部、優(yōu)秀少先隊(duì)中隊(duì)等榮譽(yù)的，根據(jù)級(jí)別不同在工作績(jī)效分中給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分。（4）班主任工作的專業(yè)水平有發(fā)展，如開(kāi)展德育研究，發(fā)表德育論文，開(kāi)設(shè)主題班會(huì)公開(kāi)課，參加班主任技能大賽，指導(dǎo)班主任崗位培訓(xùn)或參賽等，根據(jù)項(xiàng)目、級(jí)別、成果的不同在專業(yè)技能分中給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分。（5）班主任工作的經(jīng)驗(yàn)案例有入選，根據(jù)入選的數(shù)量和水平在工作積分中給予適當(dāng)?shù)募?lì)分。為此，在配套的考評(píng)辦法中特別列出了加分的具體項(xiàng)目和具體分值。比如德育論文、經(jīng)驗(yàn)案例匯編每篇0.5 分，校級(jí)獲獎(jiǎng)每篇另加1 分，區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)每篇另加1.5 分，市級(jí)以上獲獎(jiǎng)每篇另加2 分；主題班會(huì)觀摩課每課0.5 分，校級(jí)獲獎(jiǎng)每課另加1 分，區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)每課另加1.5 分，市級(jí)以上獲獎(jiǎng)每課另加2 分；指導(dǎo)班主任崗位培訓(xùn)獲合格認(rèn)定每人加0.5 分，指導(dǎo)開(kāi)課或參賽獲獎(jiǎng)與獲獎(jiǎng)?wù)咄泉?jiǎng)勵(lì)，但指導(dǎo)者的職級(jí)不得低于被指導(dǎo)者。

這樣，廈門市A 中學(xué)就構(gòu)建起了以班主任個(gè)體工作經(jīng)驗(yàn)為中心、以班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)班主任工作積分的量化把班主任任職年限、工作績(jī)效以及專業(yè)技能發(fā)展等指標(biāo)都納入班主任工作考核的范疇，使管理辦法的實(shí)施超越了對(duì)班主任個(gè)體工作的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲，同時(shí)關(guān)注班主任專業(yè)水平發(fā)展以及優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)的積累、分享與傳承，最終達(dá)到促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體提升的目的。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髂晗揠m然一樣，但工作成效可能不盡相同；班主任的職級(jí)雖然相同，但專業(yè)化發(fā)展的程度可能相差甚遠(yuǎn)。只有把這三者統(tǒng)一到考核范疇中，才能有效地激發(fā)班主任對(duì)工作成效和工作方法的主動(dòng)追求，才能增強(qiáng)班主任對(duì)自我發(fā)展規(guī)劃和自我專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注。同時(shí)通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)班主任積累、分享與傳承優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)班主任隊(duì)伍共同進(jìn)步、共同提升的目的。

六、協(xié)調(diào)教師利益關(guān)系，推動(dòng)學(xué)校人事管理制度的整合

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，廈門市A 中學(xué)推行的班主任職級(jí)制管理基本上達(dá)到了預(yù)期的管理目標(biāo)：（1）教師申報(bào)班主任崗位的積極性得到了提高，基本上扭轉(zhuǎn)了班主任工作無(wú)人愿意承擔(dān)的局面；（2）同時(shí)，班主任的自身素養(yǎng)和能力也得到了有效提高，基本上解決了班主任無(wú)視自我專業(yè)發(fā)展與專業(yè)規(guī)劃的難題；（3）此外，班主任隊(duì)伍的整體水平也得到了不斷提高，基本上擺脫了班主任成長(zhǎng)以個(gè)人摸索為主的路徑。然而根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)顯示，有承擔(dān)過(guò)班主任工作的教師在校級(jí)先進(jìn)中占59%；在區(qū)級(jí)先進(jìn)中占54%；在市級(jí)先進(jìn)中占100%；在年度考核優(yōu)秀中占81%；在晉升高一級(jí)教師中占80%。這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果雖然是改革的必然，但在管理實(shí)踐過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)這樣的改革結(jié)果對(duì)非班主任教師的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)反饋?zhàn)饔谩?/p>

因此，廈門市A 中學(xué)的下一階段改革任務(wù)是基于全局觀、系統(tǒng)論，對(duì)學(xué)校人事管理制度進(jìn)行重構(gòu)，把班主任職級(jí)制管理制度納入到學(xué)校人事管理的總框架之下進(jìn)行調(diào)整，以期讓每一位教師都能夠在相對(duì)穩(wěn)定的路徑下穩(wěn)步有序地發(fā)展，達(dá)到既能突出班主任工作的重要性和貢獻(xiàn)度，又能激發(fā)非班主任教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性。也只有這樣，才能最大限度地保證所有的在校生既有成人的保障，又有成才的可能，使學(xué)校的社會(huì)價(jià)值與歷史使命得到更加充分的彰顯。