幼兒書戲課程建構(gòu)的基點

徐小敏 林 青

（福建教育學(xué)院雜志社，福建 福州 350025）

習(xí)近平總書記指出：“傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要重點做好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的角度與現(xiàn)實文化相融相通?！保?］書法作為中國傳統(tǒng)文化的重要承載，在中小學(xué)教學(xué)過程中開始得到重視，如教育部先后印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》；2021 年5 月，教育部印發(fā)相關(guān)通知，決定成立教育部中國書法教育指導(dǎo)委員會等三個教育指導(dǎo)委員會，這些舉措將對推動和普及中小學(xué)生書法進課堂起到建設(shè)性作用。然而書法學(xué)習(xí)在幼兒園教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視。游戲是幼兒的天性，幼兒的書法教學(xué)絕不是傳統(tǒng)意義上的練與寫，而應(yīng)是符合幼兒心理成長與發(fā)展特點的書寫游戲。

一、傳統(tǒng)教法——幼兒書戲教育的出發(fā)點

中國古代稱孩童開始學(xué)習(xí)受教或進入書塾學(xué)習(xí)讀書寫字為“啟蒙”“開蒙”，一般年齡在4-7 歲。蒙養(yǎng)教育是中國古代傳統(tǒng)教育的起始，是個體成長的重要教育階段，對幼兒學(xué)習(xí)與成長的意義重大。北齊顏之推說：“人生幼小，精神專利，長成之后，思想散逸”，因而對其“固須早教，勿失機也”。（《顏氏家訓(xùn)》）

先秦時期，幼童便入學(xué)學(xué)習(xí)“六藝”，其中有專門練習(xí)“書”藝。有觀點認為，“書”是漢字的造字法和用字法學(xué)習(xí)，也有學(xué)者認為，還包含在龜甲獸骨上練刻的學(xué)習(xí)。［2］兩漢魏晉，書法蒙養(yǎng)教育的家學(xué)傳承氛圍濃厚，如東漢蔡邕、蔡文姬父女，魏鐘繇、鐘會父子，晉王羲之、王獻之父子，都是蒙養(yǎng)時期家學(xué)傳承書法教育的典范。唐代開始，書學(xué)得到了較大的重視，強調(diào)書法學(xué)習(xí)的實用性。學(xué)童學(xué)習(xí)初始，以識字、習(xí)書入門，次習(xí)啟蒙教材。至宋代，受程朱理學(xué)影響，逐漸形成了一套書學(xué)蒙養(yǎng)的體制和教學(xué)方法，細化了對書法技能設(shè)置的要求。如要求書學(xué)生每日“學(xué)書十行”，將學(xué)生分為四級。元代，以“朱子讀書法”為核心，制定了一整套系統(tǒng)的規(guī)章和程式——《程氏家塾讀書分年日程》，通過國子監(jiān)頒行郡邑校官，要求學(xué)習(xí)書法；還介紹了考證文字的方法并設(shè)計記錄表。明代書法教學(xué)中較為關(guān)注德性的培養(yǎng)，在識字、寫字的基礎(chǔ)上兼顧書法的藝術(shù)性。清代，蒙學(xué)教育體系日漸完備，對蒙養(yǎng)書法教育的要求也越來越細，如清末《欽定學(xué)堂章程》單獨開辟“中國文字”一科進行識字和寫字教育，還總結(jié)了教幼兒寫字的流程。

縱觀古代的蒙養(yǎng)書法教育，家庭書法教育是重要組成部分：對于初學(xué)者，一般由家中年長者親授臨摹方法；家中善書者總結(jié)自身學(xué)書經(jīng)驗，為子弟提供理論指導(dǎo)；通過家書等途徑，教育家庭子弟的書法。［3］蒙養(yǎng)書法教育強調(diào)書法學(xué)習(xí)的實用性，主要圍繞知識傳授、識字、寫字等方面進行，為學(xué)習(xí)者未來的謀生、從政打基礎(chǔ)。教學(xué)主要以成人視角展開，從施教者的自身經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)幼兒識字、書寫能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，并且掌握一定的生活常識。施教者通過指導(dǎo)幼童反復(fù)書寫、記誦來達到教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)者狠下苦功臨摹、勤學(xué)苦練，對幼兒的書法學(xué)習(xí)心理特征與綜合素質(zhì)發(fā)展鮮有關(guān)注。新時代的幼兒書法教育應(yīng)研究吸收其有益成分，擯棄不合理的內(nèi)核，以適應(yīng)新時代幼兒書法教學(xué)的需要：一是在教學(xué)中可適當(dāng)增強古漢字字體、六書、通行漢字等內(nèi)容的講授；二是在教材內(nèi)容上，要重視學(xué)習(xí)書法范本自身的文化教育功能；三是在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)蒙養(yǎng)書法說教明顯的缺陷，改為寓教于樂，讓幼兒在書戲?qū)W習(xí)中感悟傳統(tǒng)文化的魅力；四是臨摹并重，多注意鼓勵與示范。

二、心理邏輯——書戲課程實施的關(guān)鍵點

幼兒書戲教學(xué)是以書法墨色和線條藝術(shù)為介質(zhì)，以游戲為手段，提取適合幼兒特征的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)欣賞和多元表達的“類書法教學(xué)”，是幼兒階段進行書法教學(xué)的重要方式。它是一種適合培育3-6 歲幼兒藝術(shù)感知力、動手能力及情感能力的藝術(shù)活動，主要以古文字（甲骨文、金文、簡帛文字）為教學(xué)內(nèi)容，弱化書寫規(guī)則，講求隨機性，注重幼兒的書寫個性引導(dǎo)，課堂教學(xué)具有趣味游戲性、大字書寫、隨機生成等特點。簡單的涂鴉絕不是書戲的本質(zhì)，幼兒在書寫游戲中得到全面發(fā)展，并體會中國書法的魅力才是重點。游戲也需有度，教學(xué)者必須透過幼兒的書寫游戲，推動幼兒的發(fā)展。每一次書戲的重點是什么，要達到什么教學(xué)目標(biāo)，兒童是否在潛移默化中喜歡上書寫，體會到中國漢字的魅力等，都需要考量。幼兒書戲應(yīng)結(jié)合幼兒心理特點，從哲學(xué)層面系統(tǒng)地對書法教學(xué)進行研究，探討實施策略。如從兒童哲學(xué)的視角，進行探究對話式教學(xué)，從幼兒學(xué)習(xí)者的角度，去理解傳統(tǒng)書法文化內(nèi)涵與獨特審美，去指導(dǎo)教學(xué)，具有一定的游戲性。

幼兒書戲還應(yīng)從接受心理學(xué)的視角，開展書法思維訓(xùn)練。接受心理學(xué)是研究審美接受的心理機制、功能、特征和運動規(guī)律的科學(xué)。在教材教學(xué)方法上，書戲重視幼兒個性發(fā)展，注重兒童心理、生理發(fā)展規(guī)律、漢語言規(guī)律，通過書戲?qū)嵺`，觀察幼兒的知覺、個性、氣質(zhì)、情感、意志、行為習(xí)慣等心理投射；同時，利用思維導(dǎo)圖的形象性，促進幼兒的思維邏輯訓(xùn)練，將深奧的道理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的文字和直觀的圖示，繼承和轉(zhuǎn)化蒙養(yǎng)書法教育精髓。幼兒書戲?qū)W習(xí)過程不是簡單的知識傳遞過程，而是對知識吸收、消化的自身“建構(gòu)”過程。教師要緊密聯(lián)系教學(xué)實踐，積極探索，不斷嘗試，為幼兒書法教育教學(xué)建構(gòu)一套科學(xué)化的課程體系。

三、開發(fā)轉(zhuǎn)化——幼兒書戲課程的創(chuàng)新點

書戲課程的構(gòu)建，需在繼承弘揚古代蒙養(yǎng)書法教育的基礎(chǔ)上，按照新時代吁求，加以補充完善，賦予其新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達形式，激活其生命力，增強其影響力和感召力，使幼兒在書寫游戲中得到全面發(fā)展，自然地感受傳統(tǒng)文化的魅力。

開發(fā)以古文字為核心資源的幼兒書戲課程。幼兒對故事有著特殊的敏感性。一個漢字就是一部中國文化史，因此，應(yīng)該充分利用中國漢字內(nèi)涵的特點，發(fā)掘其中的寶藏。如充分利用漢字材料的延展性特點，挖掘古文字造字原理，尋找典型的古文字，編寫故事與游戲，以此促進想象力，提升學(xué)習(xí)的興趣。一個天性自然的孩子，內(nèi)心世界與“原始人”相似，大腦充盈著意象與圖式，古文字的天然質(zhì)樸、意向性與幼兒思維易產(chǎn)生同頻共振，有利于幼兒的學(xué)習(xí)與接收。課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合幼兒思維和漢字造字邏輯，加入思維導(dǎo)圖與文字圖案，展現(xiàn)漢字造字原理，推動幼兒思維發(fā)展。如很多幼兒都能快速認出“水”“火”“山”等甲骨文，并且能用筆墨線條表現(xiàn)出來?？梢姡坠俏牡南笮涡允址嫌變旱恼J知發(fā)展特點，能夠激發(fā)幼兒對“文字”的興趣，促進幼兒“前書寫”能力的發(fā)展。此外，典型古文字的研究還應(yīng)有游戲、創(chuàng)意的特質(zhì)，以發(fā)展幼兒的思維。

借鑒西方幼兒教育心理學(xué)研究成果，提升書戲教學(xué)的科學(xué)性。幼兒書法學(xué)習(xí)有其自身的邏輯特點，吸收西方幼兒教學(xué)中的成功實踐與有益研究成果，進一步推動書戲課程深入研究。如蒙臺梭利教育強調(diào)教育者應(yīng)做好觀察者、引導(dǎo)者的角色，強調(diào)教學(xué)者應(yīng)仔細觀察幼兒行為背后的心理動機，因此，書戲課程設(shè)置中，應(yīng)為幼兒營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們在書戲?qū)W習(xí)中得到全方位的成長。

綜上所述，建構(gòu)科學(xué)的幼兒書戲課程，將有利于突破現(xiàn)有幼兒書法教學(xué)的瓶頸，提升幼兒的審美能力，鍛造幼兒的品德與心性，保護和培育幼兒對書法學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在游戲中感受中國傳統(tǒng)文化，并建立起天然的認同感，推動幼兒書法教育的深入開展。