單元導(dǎo)讀引方向 課后習(xí)題探教法
——以小學(xué)語文統(tǒng)編教材第六冊《守株待兔》教學(xué)為例

陳福

（福清市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350300）

統(tǒng)編教材的最大變化之一是單元導(dǎo)讀中出現(xiàn)“雙線”組合，既有人文主題，又有語文要素?！罢Z文要素”就是本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對本單元教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位的作用。每課的課后思考題則是對其的具體分解落實(shí)，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難，有梯度地螺旋上升。本文以《守株待兔》一課教學(xué)為例，試析如何借助單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題，落實(shí)語文要素，讓學(xué)生喜歡文言文學(xué)習(xí)。

一、依據(jù)單元導(dǎo)讀，確定教學(xué)目標(biāo)

三年級下冊第二單元的單元導(dǎo)讀要求是：“寓言是生活的一面鏡子；讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的內(nèi)容寫清楚?！闭n后三個(gè)習(xí)題更接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此筆者緊扣這二者制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。認(rèn)識“宋、耕”等4 個(gè)生字，會寫“守、株”等9 個(gè)字。

2.能借助注釋讀懂課文，說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因。背誦課文。

3.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。

其中，目標(biāo)1 是常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，制定的依據(jù)是課后習(xí)題一和課后的生字；目標(biāo)2 是重點(diǎn)目標(biāo)，也是落實(shí)單元要素和課后習(xí)題二的要求；目標(biāo)3 通過對比閱讀，側(cè)重學(xué)法能力的遷移，制定的依據(jù)是課后習(xí)題三。

可以說，有了單元導(dǎo)讀的方向引領(lǐng)，再結(jié)合課后習(xí)題，制定教學(xué)目標(biāo)不再茫然無助、束手束腳了。教學(xué)目標(biāo)清晰了然，教學(xué)也就“不缺位，不越位，不錯位”。

二、巧用課后習(xí)題，探索教學(xué)方法

研究單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，筆者結(jié)合自身執(zhí)教風(fēng)格，摸索文言教學(xué)，有序著力，步步落實(shí)，逐步幫助孩子搭建學(xué)習(xí)支架，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）連環(huán)創(chuàng)境，激發(fā)興趣

課后第一題提出了“把課文讀通順及背誦課文”的要求，文章雖簡短，但是文言文學(xué)生讀起來較拗口，背起來也比現(xiàn)代文費(fèi)時(shí)費(fèi)力。想讓學(xué)生有興趣、有熱情地背誦，就得先讓學(xué)生有興趣、有熱情地朗讀課文。

為此，筆者創(chuàng)設(shè)“看連環(huán)畫”這一情境，先出示多種版本的《守株待兔》，喚醒舊知，讓學(xué)生通過直觀對比，再次認(rèn)識文言文短小精悍的特點(diǎn)，繼而出示連環(huán)畫版《守株待兔》（只有圖沒有文字），故作神秘地告訴學(xué)生，要想配好文字就要先讀好課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃。

經(jīng)過多種形式的朗讀和正確理解文本意思之后，學(xué)生急不可待地要進(jìn)行看畫配字，筆者趁熱打鐵，提出若能不看課本來配字，能最快最有情感地配上文字的，將贈送這本連環(huán)畫作為獎勵。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又一次被點(diǎn)燃，不由分說地拿起課本再次朗讀、背誦。借助連環(huán)畫，利用三年級孩子的童真心理，富有實(shí)效地“騙”著學(xué)生一遍又一遍地讀課文，以至于把“背誦”這項(xiàng)學(xué)生討厭的作業(yè)擠進(jìn)課堂，學(xué)生都悄然不知。

在“連環(huán)畫”的誘引下，教師引領(lǐng)學(xué)生邊看邊品讀，邊看邊想象，邊看邊感受，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)。

課末，筆者建議用一個(gè)詞作為連環(huán)畫封底，既是對本節(jié)課的總結(jié)，亦是對農(nóng)夫的警醒。根據(jù)提供的句式：“農(nóng)夫，我要送給你一個(gè)詞‘__’，希望你__?！睂W(xué)生的答案精彩紛呈，送出的詞有：腳踏實(shí)地、努力、知錯就改、勤、迷途知返……每一個(gè)送出的詞背后都是學(xué)生對文本，對人物的深刻領(lǐng)悟，這樣的詞語是帶有情感的，這樣的學(xué)習(xí)是興趣盎然的，即使言語簡單，也是飽含深情，絕對不是簡單的貼標(biāo)簽。

（二）發(fā)展語言，走近古文

寓言的語言精簡但是意蘊(yùn)豐厚，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)故事的情節(jié)讓學(xué)生想一想、說一說、演一演，在具體的文本言語環(huán)境中揣摩人物的內(nèi)心，選擇適宜的肢體和口頭的表達(dá)，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)思辨能力，還可以深刻理解文本蘊(yùn)含，體悟文本語言的精妙，培養(yǎng)語感，提高綜合運(yùn)用語言文字的能力。［1］

1.想象“兔死”畫面，感悟偶然

文中簡短的一句“兔走觸株，折頸而死”道出了事發(fā)突然，如何幫助學(xué)生真正意義上認(rèn)識到“兔死”純屬巧合呢？通過讓學(xué)生走近文本，從文中找出兔折頸而死的原因，并連用“兔折頸而死乃因?yàn)椤?）”“兔觸株乃因?yàn)椤?）”“兔觸株，兔折頸而死，皆因?yàn)椤?）”幾個(gè)句式追根溯源，明白“兔走”乃根本原因。

聚焦“兔走”，還原“兔死”原因，是本節(jié)課想象畫面的一大重點(diǎn)，也是滲透語言訓(xùn)練點(diǎn)的一大途徑。理解“走”在古文中的意思后，追問學(xué)生：兔子當(dāng)時(shí)是怎么跑出來的，才觸株折頸而死呢？用上：“兔走，觸株，折頸而死?！痹趯W(xué)生的“兔走大步流星、兔走健步如飛、兔走像一陣風(fēng)、兔走風(fēng)馳電掣”等一連串答案之后，筆者繼續(xù)讓他們腦洞大開，想象：當(dāng)時(shí)兔子為什么跑這么快呢？學(xué)生圍繞著上述句式，想象出一個(gè)又一個(gè)大膽合理又不失童趣的理由：兔子碰到了大灰狼沒命地跑；它在和伙伴玩游戲玩得太投入了，一時(shí)跑太急，沒注意安全；兔子有事外出一天，想到家中寶寶沒有飯吃，趕忙跑回家……每個(gè)答案后面都是一個(gè)故事，聚焦“兔走”這個(gè)簡單的字眼，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，依托生活經(jīng)驗(yàn)，在自主理解的基礎(chǔ)上，還原兔死原因，讓畫面生動，也讓課文的語言更為豐富。

2.弄清“無兔”原因，揭示寓意

課后第二題提出：說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ?？這個(gè)問題的表層答案學(xué)生不難懂，因?yàn)椤妒刂甏谩愤@則寓言故事，全班同學(xué)之前通過閱讀繪本、看視頻，或者是聽家長講故事等形式，對故事的內(nèi)容和揭示的寓意都有一定的了解。但是，深層次的寓意，很多學(xué)生都是靠家長告知，是一種灌輸，只是停留在記憶層面，沒有和寓言呈現(xiàn)的故事形成一種聯(lián)系。

然而，文中潛藏的寓意——“對意外的收獲不能有僥幸心理，不能總想著不勞而獲”，對學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)。單元導(dǎo)讀中也明確提出了“讀寓言故事，明白其中的道理”這一訓(xùn)練要求，為了分化這一難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩次想象畫面的環(huán)節(jié)，在補(bǔ)白、豐滿畫面中，展開了一場宋國人內(nèi)心想法的“跟蹤剖析”，為寓意的揭示做好鋪墊。

（1）補(bǔ)白“撿兔”畫面，體會僥幸

意外地?fù)斓揭恢煌米?，是造成農(nóng)夫犯下“因釋其耒而守株”的根本原因，可想而知，當(dāng)時(shí)的農(nóng)夫是多么得意、多么渴望每天能撿到一只兔子，可是文中沒有一處地方寫到了農(nóng)夫的這種得意，只有一幅農(nóng)夫傻乎乎地等待兔子的插圖?！鞍褕D畫的內(nèi)容寫清楚”這是單元導(dǎo)讀中提出的又一訓(xùn)練要求。因此，用好這幅插圖和連環(huán)畫中的“撿兔”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，對體會人物的內(nèi)心心理及寓意的揭示都將起著推波助瀾的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動作方面認(rèn)真觀察農(nóng)夫的表現(xiàn)，展開想象說一說：白撿了一條又肥又大的兔子，這農(nóng)夫_____。學(xué)生借助插圖，在腦海中描繪出相應(yīng)具體的畫面，有抓住人物的神情想象的——眼睛瞇成一條線，嘴角樂得合不上了，像個(gè)小月牙，眉毛也樂得翻起了跟斗；有抓住人物動作想象的——他一只手提著兔子，另一只手神氣地插著腰，一個(gè)勁地傻笑著；也有悄然走近人物內(nèi)心的——哈哈，白撿了一只兔子，這下可以好好給孩子補(bǔ)補(bǔ)身體了，要是每天都能撿到一只，那該多好，吃不完還可以拿去賣了換錢，太好了……

簡單的幾句話，卻把農(nóng)夫那種得意、僥幸的愚蠢之態(tài)說得淋漓盡致，這才是教學(xué)的核心之處。這樣的想象補(bǔ)白，不僅豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更是將想象變成了一種創(chuàng)造性的表達(dá)。

（2）創(chuàng)設(shè)“待兔”情境，豐富心理

“撿兔”環(huán)節(jié)的補(bǔ)白，讓學(xué)生直觀、形象地感受意外的收獲讓農(nóng)夫樂昏了頭，但還不能深刻領(lǐng)悟寓意，只有帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)農(nóng)夫后來的心理，寓意的揭示才能水到渠成。筆者這么進(jìn)行以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

農(nóng)夫不耕地了，他的心里到底怎么想呢？（出示學(xué)習(xí)單）

清晨，太陽升起，農(nóng)夫滿懷希望地朝田間走去，邊走邊想：__________；

中午，太陽火辣辣地照著，他還在田間坐著，心想：_______；

太陽落山了，他仍然坐在樹樁旁，疲憊地想：______；

日子一天天過去了，田里的莊稼都被野草包圍了，他還是這樣什么也不做，一心守著樹樁子，滿腦子都是兔子來撞死，這樣的結(jié)果能是什么?（學(xué)生回答后出示文中句子：兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

故事中的農(nóng)夫固然可笑，可是生活中也有不少這樣心存僥幸、想不勞而獲的人，你們有見過嗎？

通過三個(gè)句子，創(chuàng)設(shè)練筆情境，帶領(lǐng)學(xué)生一步步將農(nóng)夫愚蠢的想法復(fù)現(xiàn)出來。在一次次的思維想象與交流反饋中，學(xué)生不斷與農(nóng)夫進(jìn)行對話，與文本對話，與生活對話，農(nóng)夫成為宋國人笑話的原因更明了、更深刻，對寓意的理解也就水到渠成。在這一過程中，學(xué)生的語言得到發(fā)展，思維也得到提高，這是單純的講解所不能起到的作用。

（三）鏈接拓展，走近經(jīng)典

葉圣陶曾談到：單憑一部國文教本，是說不上反復(fù)歷練的，所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。［2］單元導(dǎo)讀中的“人文主題”有一句話：寓言是生活的一面鏡子，可以折射出許多道理?！妒刂甏谩返恼n后第三題：讀讀“閱讀鏈接”，和同學(xué)交流：故事中的坐車人錯在哪里？教材安排了“閱讀鏈接”，在統(tǒng)編教材中，“閱讀鏈接”是教材的重要組成部分，側(cè)重于課文或單元主題相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀?！赌限@北轍》這個(gè)寓言故事與《守株待兔》的寓意有點(diǎn)相似，講的都是一個(gè)愚鈍的人，由于思維的偏差而犯錯誤。教學(xué)中，緊扣課后第三題：通過遷移閱讀，理解寓意，并與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，達(dá)到思辨寓意的目標(biāo)。學(xué)生明白了這個(gè)故事告訴我們的道理：無論做什么事，都要先看準(zhǔn)方向，這樣才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢；如果方向錯了，那么這些優(yōu)勢可能會起到相反的作用。

寓言故事的學(xué)習(xí)，絕不能停留在讀懂內(nèi)容，理解寓意上。為了使寓言中的教學(xué)寓意更為深刻，教師在教學(xué)時(shí)就要多聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生對寓言故事中的形象進(jìn)行認(rèn)真感受，將故事中的形象與實(shí)際中的具體形象真實(shí)結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了課本的知識，還將課堂延伸到了課外，開闊了學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)延伸閱讀，提供其他寓言故事，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中外寓言故事名著精品》等，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，在中外傳統(tǒng)文化經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)。

因此，教學(xué)中，教師要依托文本，圍繞課后練習(xí)，精準(zhǔn)落實(shí)單元導(dǎo)讀，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)情境，在“趣”上下功夫，讓拗口的文言文靈動起來，只有這樣，文言文在學(xué)生心目中，才會變得“可愛”，祖國古老的文化才能愈發(fā)有魅力。